《去年的树》课文【精选4篇】
《去年的树》是一个既感人又感伤的故事。一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天,小鸟要到南方去过冬,和树约好了春天回来唱歌给它听,可是等小鸟回来,树却不在了。下面是小编精心为大家整理的《去年的树》课文【精选4篇】,如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。
《去年的树》教案 篇一教学目标:
1、通过预习,学生自主认识1个生字,会写4个生字;能正确地朗读课文。
2、分角有感情地朗读课文,理解课文内容,感受拟人化童话的特点,体会童话揭示的道理。
()3、通过多种形式的朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。
教学重点:
引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。
教学准备:
老师:制作课件。
学生:预习课文(自学生字词)。
教学时间:
一课时
教学过程:
课前游戏:
传话。
1、我是你的好朋友,我愿意天天给你唱歌。
2、我想天天唱歌给你听,因为你是我的好朋友。
3、朋友,就是在你困难时,不离不弃你的那个人。
4、朋友,就是在你不开心时,愿意与你分担忧愁的人。
5、朋友,就是对你忠心耿耿,决不背叛的人。
6、朋友,他答应的事情,他一定会遵守诺言、努力做到。
7、你是我的朋友,咱们四(1)班的每个人都是我的朋友。
8、朋友,让咱们一起来学习作家新美南吉写的《去年的树》。
目的:本篇文章是以是通过“对话”来展开故事情节的,教学过程也就是一个朗读、对话的过程,游戏目的是要让学生做到:说、读:准确、清晰,听、思:认真、用心。
一、初读课文,整体感知
1、导入
同学们,日本有位著名的儿童文学作家新美男吉,他的`一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。让我们随着这优美的音乐一起走进他创作的童话——《去年的树》(齐读课题)。
2、这是一篇美丽的童话,请你用心、认真倾听。思考:你有怎样的感受?课文哪些情节给你留下深刻印象?或者说你有怎样的疑问?
3、老师配乐朗诵。
4、指名交流。
5、同学们,听了一遍就有这么多的收获,了不起。你能根据提示说一说文章主要写了哪些内容吗?有困难的,别忘记课文帮忙。
6、指名说,齐读。
二、精读课文,潜心对话
1、这篇童话很有特,细心的同学不难发现它是通过“对话”来展开故事情节的。全文一共写了几次对话呢?分别是哪几次?
板书:鸟、树、树根、大门、女孩
2、第一次对话。
师:寒冷的冬天就要来到,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说:(生读) 鸟儿说:(生读)
师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌。可冬天来临,它们不得不分开。它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角读一读。
指名读,师随机指导并板书(不舍、期盼、肯定)
同学们,读书就是这样,通过语言走进人物的内心世界,并用我们的朗读将人物的情感表达出来。
3、三组对话。
师:鸟儿和树就是这样依依惜别,并约定明年春天鸟儿再回来唱歌给树听。春天又来了,鸟儿又回到了这里,她的好朋友——树。然而,昔日的好朋友却不在了。她了又,问了又问。
请自由读鸟儿与树根、大门、女孩的对话,可以一个人读也可以同桌一起读。想一想不同的角心情会怎样,用恰当的语气读出来。
学生练习读书。
师:谁愿意来展示?
第一次:着急、同情、伤感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加着急。(启发:鸟儿不到树,会在心里说些什么呢?)
师:鸟儿一次又一次不到自己的好朋友,心里是那么的着急,当她得知树被“砍倒”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光了”,只剩下火柴点燃的火还亮着时,鸟儿——(生读)。
透过这个“看”,你能体会到鸟儿在想些什么吗?
师:鸟儿费劲周折,终于到了自己的好朋友——用树身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:“朋友,我来了,来给你唱歌了!”——(生读)
读到这里,你有什么问题吗?从这第二个“看”字,你又体会到什么?
刘若英老公资料师:正如同学们感受到的那样,这两个“看”字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对好朋友——树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。
生读。
三、体会道理、拓展延伸
师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的,你知道这是什么吗?板书。
写话。
小结:这篇美丽的课文,带给我们无限的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情感,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中汲取更多的宝物,那里的美好情感会伴你终生。
《去年的树》教案 篇二【教学目标】
1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕
这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。
2、揭题:去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。
2、交流初读心得:
读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。
⑴ 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。
⑵ 疑问:破折号的意思,为什么用“落”?
⑶ 感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人类的乱砍滥伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。
(着重引导⑴。) 收获:根据课后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。
词语:煤油灯(词义:实物演示)、伐木人(词义:伐即砍。在本子上写一个“伐”字)、融(字形、字音)。
3、小结: 同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。
二年级下册语文期中考试试卷三、演读课文,倾心对话
学习动漫设计1、让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决,你的感受还能引起大家的共鸣:
不知大家有没有发现,课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友,你能把这些句子出来吗?
⑴ ……是好朋友。
小米开发版⑵ ……又来他的好朋友大树了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句画下来。
2、交流:
⑴ “天天……”一句:
真是朝夕相处,令人羡慕啊!读。
⑵ 分别时的对话:
超级演说家陈铭从他们的对话中,你听出鸟儿和树分别时的心情了吗? (伤心或乐观、难舍难分。)
自由朋友练读、指名、男女生读。
小结:分别时是那么难舍难分,因为他们是朝夕相处的'(好朋友)。
⑶ 怎么的语句:
为了到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么样的?力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚
定不移地,因为他们是(好朋友)。
⑷ 出示小鸟问的三句话: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”
“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?”
秦汉的儿子“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”
任选一句自由练,指名读。
你着急了。
你在为大树担心。
你体会得真好。
你是那么迫切地要到你的好朋友大树。
这回,咱们都是正焦急地寻朋友的小鸟了,让我们一起读。
① 读着读着,谁被小鸟的真情感动了?来,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。
② 学生做小鸟,自合作伙伴练读。
③ 小鸟,你到朋友大树了吗?不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
④ 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)
⑤ 总结:小鸟在寻大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。
四、引导想象,补充对话
1、图:村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了,读课文的最后一段。
2、这回,你又有什么新的感受和疑问了?
(交流:为什么“睁大眼睛,盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题,也可以解答别人的问题。
这两个“看”,饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友,他舍不得离开。
同学们,这会儿,你就是那只小鸟,你历经千辛万苦,终于到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻,引读课文最后一段,把小鸟换成“我”,再指导读第二遍。
(你们的朗读,把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”,再动情地读一次好吗?)
采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?(指名说。)你要走了,可又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?(再指名说。)
你们真是守信、重情的小鸟啊。
总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻大树,因为他们是──(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么?
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。(大树、伐木人、作者等身份,引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等)。
六、回归课题,升华理解
去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)。
《去年的树》教案 篇三[设计理念]
以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。
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