H·加登纳的智能结构新说与西方理智主义教育框架的动摇
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(2009-03-23 17:43:25)
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杂谈
山东自驾游
H·加登纳是美国哈佛大学教育研究院泽罗研究所的负责人，专事发展心理研究。1979年应荷兰海牙一个致力帮助低能青少年的国际性基金会的要求，与其他哈佛学者一起，进行人类潜能的特征及其发掘方面的探索，于80年代推出《智能结构》一书。不久前中译本问世，加登纳博士一头抓住生物学，一头抓住文化人类学，对形形的大量个案进行详尽分析，并对前人几乎所有的智能理论进行审视与批评，在此基础上提出他的多种智能理论--MI理论，MI理论，特别是其中的人格智能理论对于纠正传统的理智至上的智能观，全面发现和发展人的
才能，重视人格与道德教育，以实现教育的全面效益，可以说是一个有突破性进展的理论，很可能成为医治世界性教育痼疾，开辟人类教育新前景的理论先声之一。
本文分两个部分谈谈MI理论：
一、基本理论与方法
（一）关于智能的含义
加登纳关于智能是什么，有以下几种表达和说明，这也可以看作加登纳确定智能的原则。
1．智能是出或制造出难题的潜力。因而便为新知识的获得打下基础。
2．智能必须是有用、重要的。至少在某些文化情境中是如此。
3．智能是指某种普遍性质以上的实体。它们比具体运算机制要宽泛，又比大多数普遍能力--象分析、综合或自我感要狭窄。各别的智能均照其自己的程序工作，并有自己的生物学基础。
4．智能不可用评价的方式来赋予价值。我们没有理由认为智能肯定会用于好的目的。
5．智能并不是作为身体上可加以证明的实体而存在，只能把它作为潜力来看待，也即是一种原胚形式，一堆自然的积木或化学元素。
（二）何为MI理论（即多种智能理论）
加登纳用三个不同文化区域的儿童各自展示的不同聪明行为的例子说明我们当前评估智力的办法不足以评估出他们的潜力的成就。问题的症结与其说在测量的技术上，不如说是我们所惯常的对智力的认识方式及我们对智力的根深蒂固的看法上。只要有扩展、重新描述我们对人类智力的观点，才能设计出更恰当的评估智力的方法，想出更有效的方式去培养它。
MI理论认为人类并不存在一种象知觉、记忆与注意这样普遍的精神能力，而是存在着相互自律的七种智能。它们是：不与对象联系的语言智能、音乐智能；与对象性活动有关的数学--逻辑智能、空间智能、身体动觉智能；包含内省感和人际感的人格智能。
（三）什么是七种智能的自律性
我国有几个省级行政区
带明字的成语证明和强调人有多种智能方式并不新鲜。加登纳强调自律性则是独特的，如果不相对自律，
而是离开某种智能，另一种智能便不复存在，那种具体的智能根本无法凸现出来，而具体人的某种具体潜力也就无法得到肯定。而且，如果不相互剥离开，不到每种智能的生物学根据，神经活动机制，信息加工方式，也就依然不能准确到教育介入的途径。自律性的具体含义有：
1．每一种智能都有自己区别其他智能，可以识别的核心运算。
加登纳认为，人类有多种基本信息加工运算或机制存在，它们能处理特定的输入物。这种机制或系统由遗传所编定，而由某种内在或外在提供的信息所激发或"引发"出来。通过考察诗人，他发现语言能力的核心运算形式是对文字的敏感性，包括对文字的细微差别、语法规则（或打破语法规则）、韵律、说服力、激发力、传达信息。语言能力是一种独立的能力，否则不能解释为什么失语症病人在其他能力方面不受什么妨碍。音乐智能的核心是对音乐关系的敏感性，指人有一套信息加工设备对音与节奏加工。数学--逻辑能力的核心运算是熟练处理长推理系列，具有对长推理系列各个步骤的纯记忆能力。身体--动觉能力的核心是对身体运动的控制能力和熟练操作对象的能力。它是一种与语言、逻辑及其它所谓高级智能形式均无联系的一种智能形式。如：舞蹈是身体运动智能最充分发挥的领域。
它具有仔细观察并复现实况之细节的能力，善于模仿并记忆行为，并且在无意识记忆的帮助下去感受。空间智能的核心能力是准确地知觉到视觉世界的能力，是对一个人最初所知觉到的那些东西进行改造或修正的能力，是能够重造视觉经验（即使在有关的特体刺激不在的情况下）的某些方面的能力。如：象棋大师可以掌握5万多种棋谱，如果棋子摆法是任意的，他的记忆与一般人没有什么两样。他的不同之处在于能把一种格局与他先前遇到过的格局联系起来，以富于意义的方式解释之，并在联系的基础上回忆这种格局。军事指挥员和理论物理学家一般都有这种抽象再现空间格局的智能。人格智能表现为两个方向的能力。一是内省能力，其核心是通向一个人自己感受生活（即一个人情感或情绪范畴）的能力，并在感受中进行辨别，最后再去表明它们。用符号记号去固定它们，利用它们来理解和指导自己的行动。小说家、病人、者、宗教家、教育家有这种发达智能。一是人际智能，其核心能力是发现其他个体间的差异并作出区分。尤其是在他们的情绪、气质、动力与意向上进行区分。政治领袖、管理者、有水平的家长、教师以及从事帮助性职业的个体都具有这种智能。
描写植树的优美句子2．每一种智能都有可以区别的发展史，在发展的历史中有独特的关键时期和可区分的里程碑存在。
比如：正常的阅读时间开始于5-6岁，4-5岁的儿童的语言技能超过任何计算机程序。加登纳同意乔姆斯基所认为的儿童生来便具备大量关于语言规则及形式的"内在知识"。特别象句法和音韵的过程几乎不需要环境因素的支持便能展开，但语言的其他方面如语义和实效领域则要使用更普遍的人类信息加工机制。在个体可能具有的所有天赋中，音乐天赋是最早出现的。最近已主张，2个月的婴儿都能模仿母亲歌曲中的音高、音响和旋律轮廓，4个月的婴儿能模仿节奏结构，1岁半就能独自发出二度音、小三度、大三度、四度音，已能发明难以记录的自发歌曲，但到3、4岁，主导文化的旋律便取得了胜利，自发性歌曲和探索性声音游戏一般便消退了。在人格智能的发展上，从母子依恋中可以到人格智能的起源。1岁左右，依恋感达到最高点，如果缺乏依恋关系，为今后发展带来破坏性效果。2-3个月的婴儿出现社会性微笑，10个月出现最初的移情现象，2-5岁可以用符号方式充当媒介，在全部文化术语与释义系统指引下对自己、对别人进行较丰富、精细的辨别。青春期则是个体把两种人格知识引入更大更组织化的感觉中去的生命阶段、自我感开始形成。
3．各种智能有不同的极顶状态，在神经加工方式和崩溃格局上有明确的证据。
数学才能是一种最专业的才能，喜欢在高压下，在难题的压力下进行运算。倾向于无休止
地追求一个与日常真实无直接相似性的创造出来的对象及概念世界，哪怕没有结果，没有个人利益。通过传记性材料说明，逻辑--数学领域的天才很早就有表现，都有其早期不同的经验。物理学家及其它自然科学领域的科学家以数学为工具，来治理杂乱的事实总体，渴望解释自然世界和改造和人类心理的世界。哲学家则为反论、为终极实现问题及命题间的关系所吸引。它们各自衰退的时间也不一样，大部分数学家在30、40、50岁时才能衰退，而社会、人文领域的主要成果出现在50、60、70岁。数学--逻辑能力的神经组织方面不象语言和音乐那样明显之于颞叶和前叶，有大得多的灵活性，但一般认为左颅顶叶及相邻的前部与后部的联系区域起最重要作用。这是通过成年人盖茨曼综合症，失去计算等方面的能力而分析得到的。语言和音乐能力之间具有很大的相似性，仍能通过实验根据将两者分离开来，一个严重失语症病人可能无明显的音乐能力受损，而失去音乐能力的人，却保持着基本的语言能力。人格智能与内省智能的神经活动有两种不同的机制。大脑主要部分的损伤会使面部的意向性使用瘫痪，而面孔的自发性情绪表达不受影响。脑皮质腹面（颞部）区域的一套皮质区对作出恰当的情绪应对方面是关键的，而处于脑皮质背面颅顶区域里的一套皮质区在监视、注意与唤发方面是关键，如果受伤，会引起淡漠，并失去对本人的照应感。
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