统编语文教材一年级拼音怎么教？听
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汉语拼音是小学生初学语文的重要学习内容。因为拼音知识容量较大，拼音规则也比较复杂，加之一年级学生认知水平有限，所以拼音往往成为小学生学习语文的第一道门槛。要帮助学生顺利迈过这道门槛，需要选择恰当的教学策略，有效实施教学。
声母和韵母教学
学习拼音，首先要认识声母和韵母。认识声母和韵母，是指建立形与音之间的联系，见其形知其音，听其音知其形。
（一）识记形，利用情境图建立形音联系
为了适应低年级学生的认知特点和学习需求，教科书每课都安排了整合的情境图，使抽象的拼音符号形象化，将声母或韵母的形或音融入故事情境。每幅情境图中都隐藏着本课所学声母或韵母的信息，多数图既示音又示形，如j、q、x一课，图中的小鸡与蝴蝶嬉戏，既提示j的形，又提示j的音。
复韵母和鼻韵母阶段的情境图不再示形，而是尽可能多地出现与本课复韵母相关的音节，如《angengin
gong》一课，图画中出现的月亮、窗户、床、猫头鹰、挂钟、台灯等一系列事物，音节中都包含本课新学的后鼻韵母，可以帮助学生在生活情境中更好地掌握拼音。
套路大全教科书通过情境图将口语表达与拼音学习有机地结合
起来，通过故事情境唤起学生的生活经验，使学生体会到，拼音不但藏在教科书的图画中，也藏在自己的日常生活中；拼音不是独立于生活之外的一套符号，而是与每个人的生活都息息相关的语音系统。
整合的情境图与以往教科书中安排的与声母或韵母一一对应的单图相比，最大的价值在于其内容的丰富性，其中蕴含的故事情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生观察事物能力、口头表达能力的提升。
每课声母或韵母的学习，都可以从情境图入手，用“图上有什么”“他们在干什么”等问题引导学生观察说话，与幼儿园语言活动形式衔接，根据学生的口头表述，随机呈现本课学习的声母或韵母，自然而然地引出新知。在学生初步掌握声母或韵母之后，再到图中去寻对应的事物，发现其与所学声母或韵母在音或形方面的相似之处，帮助读准音，记忆形。
在此过程中，情境图成为重要的桥梁，学生所学的声母或韵母，不再是机械抽象的形音联系，而是基于意义的、稳固的形音联系，有利于保持长时记忆，提升学习效果。
声母和韵母的学习目标是“能读准”，其中的“读准声母”，可以定位为读准声母的呼读音，因为充当声母的都是辅音，发音不响亮，难以用本音直接示范，不易观察是否读准。在单独学习声母时，读准呼读音；拼读音节时，尽量把呼读音发得轻一些、
短一些，以帮助读准音节。
语音客观存在于现实生活中，存在于学生的日常口语中，拼音教学首先应关注学生的口语经验，引导学生借助已有的口语经验学好拼音。学生读准音节、学习普通话的主要途径是模仿，同时辅以必要的发音方法指导。需要注意的是，发音方法的学习只是一种辅助手段，在教学时并非必须，并不是所有的声母、韵母都要教发音方法，不能无视学生的口语经验，不能假定学生都是零起点、完全不会发这些音，而对每个声母和韵母的发音都进行程式化的指导。指导发音方法是为了帮助学生读准音，如果学生可以借助口语经验准确发音，就不需要再传授发音方法、讲解相关概念。
比如，学生学习《bpmf》一课，如果b和p是学生口语中已经存在的辅音，发音没有问题、不会混淆，则应将教学重点放在字母形体的辨析上，而不是花大量的时间区分二者发音的不同，例如使用实验对比的方法强调声母p发音时气流较强，甚至将《义务教育教科书教师教学用书语文》（一年级上册）《教学资源》中提示的发音方法原样照搬给学生。又如，如果学生日常口语发“鸡”音不存在困难，就
不必在课堂上单独安排“j的发音方法”这一教学环节，而应将主要精力放在j的形体识记上。
是否需要教学某个声母或韵母的发音方法，要因地制宜，考虑本班学生的实际需要，不可一概而论。应避免机械传授发音方法，要从学生的生活经验出发，重点引导学生将书面符号与口
北京自住商品房网上交违章语发音对应起来，为今后准确识别音节、快速拼读作准备。
发音方法的教学要有针对性，解决学生实际发音时存在的具体问题。指导发音方法特别适合用于方音辨正，学习本地区方言中没有的音，辨析发音相近的声母或韵母。拼音教学要特别关注此类情况，通过发音方法的具体指导，帮助学生正确发音。
王阳明宣布当爸比如，有的方言中没有ü音，将所有的ü都发成i，结果将“雨”读成“蚁”，在这种情况下，可以引导学生体会ü发音时和i的舌位一样，只是唇形不同。发ü时嘴唇向前稍微突出一点，跟发u音时的唇形差不多。可以让学生先发i音，把声音拉长，舌头的位置不动，然后把嘴撮起来，嘴唇的形状改成和u音一样，就成ü音了。也可以让学生连续发i、ü、i、ü的音，引导学生体会舌头的位置没动，只是嘴唇在一张一合地动；再连续发u、ü、u、ü的音，体会嘴唇的形状没变，只是舌头在一伸一缩地动。
又比如，部分方言中没有声母r，凡普通话中的声母r 都读为l，结果将“热”读成“乐”，“肉”读成“漏”。如果存在这种情况，在教学声母r的时候，就要有意识地与l对比读，结合两个声母的不同发音方法，做
有针对性的矫正指导，从发音部位、舌位、口形等方面比较二者的差异，如，可以提醒学生牙齿动作的不同：发r的时候可以轻轻咬住上下牙齿帮助发音，而发l的时候上下牙一定不要相碰。
发音的指导要特别注意方法的科学性和知识的准确性。比如复韵母的教学，有的教师习惯于使用“一个元音快速滑向另
一个元音”的方法帮助学生掌握复韵母的发音要领，在首次接触复韵母的时候，描述复韵母ɑi的发音是“由ɑ滑向i”。但实际上，如果学生使用这个方法读复韵母ɑi，很难读准确，学生本来会说“爱”“挨”等，结果在教师指导发音方法之后，反而将ɑi读成了类似“阿—衣”的间断的两个音。发动机舱
事实上，复韵母发音时的口形是一个自然的变化过程，如果过于关注音素的分析，过于强调发音的过程，强调滑动的渐变的过程，刻意“做分解动作”，反而不利于将复韵母读成一个整体。如果本地区方言中存在相应的音拼音教学就应从整体的有意义的语言单位入手，借助学生的口语经验，指导学生将形与音对应起来，而无须强调发音时开口度、舌位、唇形的变化。比如，教学复韵母ɑi，可以直接问学生：在教室里你“挨”着谁坐？平时你“爱”做什么？从学生口语中自然提取出复韵母ɑi的音，然后借助教科书配图中的故事情境，引导学生说出大量与ɑi相关的音节，如“小朋友一个挨着一个”的“挨”，“小朋友爱读书”的“爱”，“老奶奶”的“奶”，“白头发”的“白”等。在此基础上，出示ɑi让学生认读，引导学生了解复韵母的构成，知道从此以后学习的韵母，都是由两个或两个以上字母组成。然后趁热打铁，拼读由ɑi组成的常用音节。部队入党申请书范文
有些不合规则的复韵母，使用“一个元音快速滑向另一个元音”的方法教学也会走弯路。比如，复韵母iu和ui分别是iou 和uei的省写形式，其读音并非呈现出的两个字母的组合，不能
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