中考家长寄语鼓励的话
小动物过冬（教案）
                 
张碧晨 下载1、现在是什么季节？天气怎么样？上一单元我们学习了哪几个描写冬天的成语。
小动物们是怎样过冬的呢？
2、上节课我们理解了哪三个小动物？（指名答）
彭冠英的真正女友
给他们打个招呼吧！想和他们做好朋友吗？
3、 出示词卡。
指名读。跟读。
二 精读精读第一局部过渡：
（一）师：三个好朋友一起唱歌跳舞，一起度过了温暖的春天、炎热的夏天。秋风起了，天气逐步凉了，他们在忙些什么呢？
指名读第二自然段。
1） 告诉了我们什么？小动物们为什么商量过冬的事情？
2） 指名试读。指导。齐读。
（二） 精读第二局部
1过渡：你们作为他们的好朋友，想不想和他们一块商量。
（自读3-7自然段）
你们知道了什么？你知道谁怎样过冬？
我们知道了小动物过冬的方式都不一样。他们是怎样过冬的？
先来看看燕子吧！
谁来问问小燕子？（指名问）
1） 燕子是怎么回答的？（指名读）（出示燕子的话）自读
2) 燕子是怎样过冬的？（指名答）板书：飞到南方过冬
3) 指导。小燕子为什么要飞到南方去？理解“暖和”“很多虫子 ”
指名试读。齐读。
蔡翰维
总结：我们是这样学习小燕子过冬的，先读一读，再说一说。
2 小青蛙是怎么过冬的呢？
1）请同学们先读一读，再说一说。读一读小燕子怎样问的，小青蛙又是怎样回答的。请读4，5自然段。
日本男明星出示句子。
燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去了？”
指名读。指导。
燕子怎么称呼小青蛙的？（青蛙哥哥）指名读。齐读。
2） 青蛙怎么回答的？谁能用自己的话说一说。板书：钻到泥土里
出示句子：小青蛙说：“我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来虫子吃。”
指名读。
指导。“吃得饱饱的”是什么样子？谁能再读一读。
“来年冬天”，相机理解“来年”，青蛙要睡多长时间。
齐读。
小组内分角朗读。
师生合作读。
男女生合作读。
过渡：按这样的方法自己先读一读，再说一说，最后分角朗读。小组学习6，7自然段。
3 说一说，小蜜蜂是怎样过冬的？板书：躲到蜂巢里
小蜜蜂为什么这样过冬呢？（都是冰雪，没有鲜花）
分角朗读。
（三）精读第三局部
他们商量好之后，有了一个约定。
什么约定？（明年春天还在这里想见）
齐读本段。
三 分角朗读全文。
1 小组内朗读。
2 指名表演。（佩带头饰。）
四 总结
1、你们还知道其他小动物是怎样过冬的？
2、小动物之间能互相保护，互相关心。小动物希望我们小朋友也能像他们一样，（出示课件）互相关心，互相协助，团结友爱，快乐成长。最后，老师送给我们班小朋友一句话，（出示课件）“希望二（1）班小朋友们能增强锻炼，过一个快乐的冬天。”
板书设计：
小动物过冬
小燕子            飞往南方（迁徙）
小青蛙            钻到泥土（冬眠）
小蜜蜂            蜂巢藏蜜（备粮）
《小动物过冬》教后小结
《小动物过冬》是苏教版小学语文二年级上册的一篇童话故事，讲三个小动物一起商量怎
么过冬的事。课文生动地介绍了它们不同的过冬方式：小燕子飞到温暖的南方去过冬；小青蛙冬眠；小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文还表现了小动物之间的相互关心。
本课文内容简单易懂,我力求让学生通过自己的朗读,感悟,读懂文本.课文的第三至第七自然段是全文的重点,通过燕子,青蛙,蜜蜂的对话,生动的介绍了各自的过冬方式.对话浅显易懂,充满童趣,读来琅琅上口.教学时,我让学生充分练读,在引导学生读的过程中,注意将语言文字的训练与科学知识的普及联系起来,引导学生从文中语言文字中去体会感悟.主要有以下几点体会:
1、以读代讲，获得感悟。我注重以读为本，以读代讲，让学生通过充分地读，自己获得情感体验。如新课伊始以“燕子、青蛙和蜜蜂是怎样过冬的？”这个问题为主线，让学生去读，去想、去文中一。这样学生有了自由朗读的空间，为学生的个性化学习提供广阔的平台。又如通过读第三自然段燕子说的话，让学生体会到燕子准备到南方过冬，到明年春天再飞回来；通过指导学生读好第4自然段和第六自然段的问句，让学生体会到燕子对青蛙和蜜蜂的关心。
  2、启发想象，训练说话。通过想象让学生明晰三个小动物的形象，激发情感，加深体验。
设计：“三个小动物商量好了，他们会怎样依依不舍地道别呢？你想象一下它们会说些什么？”
3、迁移拓展，先通过朗读感悟，理解文本，让学生清晰的理解不同动物的不同过冬方式。通过学习小燕子的过冬，我们延伸到大雁、仙鹤天鹅等候鸟的过冬方式，由小青蛙的过冬方式联想到蛇、刺猬等动物是冬眠动物，由小蜜蜂的过冬方式联想到蚂蚁、松鼠等动物的过冬方式。符合低年级学生的特点。
4、分别扮演不同的角，亲自体会课文。
分角的表演过程，实际上是理解课文，训练口头表达水平，进一步观察思考，提升说话技巧的过程。同时，根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生表演,既促动了课本内容的掌握，更能加深孩子们的情感体验。
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