人教版小学语文古诗说课稿（5篇）
学校语文古诗说课稿1
一、说教材
本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。这两首古诗都是写景诗，艺术特上有共同点。都着意对颜进行描绘，给人剧烈的画面感，并奇妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然美丽、开阔高远的意境，读来让人身临其境。
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，先发感叹，再写实景，手法独特，语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，颜明丽，已经开阔，有种地表达了诗人对西湖的赞美之情。
《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。本诗描绘了草堂四周明媚秀丽的春。同时，诗人舒服愉悦的心情也蕴含与写景之中。整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交叉，动静结合，有声有，构成了一幅绚丽多彩、清爽开阔的画卷。
两首诗均以传统水墨画配图，可关心同学想象画面、理解诗意。
二、学情分析
由于同学在课外阅读和积累中已经背诵果大量的故事，课文中消失的古诗同学早就能背诵了，对描写荷花的这句诗应当比较熟识了，他们能够也有肯定的学习力了，能够把诗句的意思也许地连起来表述。
三、教学目标
依据教材和同学已有的学习阅历，我设计了这样的教学目标：
1.学习生字词，读准多音字“行”
2.能正确、流畅地朗读古诗。背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
为了落实课堂目标，我把本课的教学重点放在①识记本课生字，书写生字；②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗上；教学难点放在理解诗句的意思，用自己的话说出两首诗描写的大自然景象上。
四、说教法
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通过“小组合作学习”，培育同学合作意识，发挥同学的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决同学个人不能解决的问题，而且培育了同学之间相互合作沟通的力量。如在教学过程中让二人小组绽开商量、沟通，让每个同学都有表现的机会。通过小组的学习沟通，同学解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，同学思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，同学真正成了学习的仆人。
五、教学过程
本课分为两个课时，分别教授两首古诗。采纳教学模式：激趣导入——学习生字——古诗赏读——互动沟通。
学习《晓出净慈寺送林子方》
1.激趣导入。课件播放西湖美景、净慈寺风光，老师讲解西湖美景，引出古往今来文人墨客在此留下诸多墨宝，其中就有诗人杨万里。展现杨万里的简介，直接导入要学的诗题，请同学齐读解读。
2.学习生字。听范读，画诞生字词，跟读，齐读，读准字音、留意字形，画出不理解的地方。老师逐小组检查同学对古诗的朗读状况，努力把诗读流利，有感情地朗读，读出古诗文的韵律美、音韵美。同桌之间相互正音，小组竞赛认读生字词。可以引导同学依据生字拆解后编顺口溜或字谜来记忆。
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开火车认读生字，依据动画演示，描红书写，老师巡察，相机订正，请同桌之间相互评价。
3.古诗赏读。逐句讲解，指名同学读，说出自己的感受，再给诞生词解释，指名同学说出诗句的意思。佐以西湖四时风光、荷花映日图片加深理解。杨万里的诗语言浅显易懂，所以不必逐字深讲，可以鼓舞同学说出自己的认知。引导同学发觉“碧”“红”突出的视觉感。
4.互动沟通。鼓舞同学说出自己曾读过的关于西湖风光的诗。依据学习结合自己的理解讲解并描述这首诗描绘的画面，互相评议，竞赛背诵。
学校语文古诗说课稿2
一、说教学资源
〔一〕、说教材
《乡村四月》是新课标人教版四班级下册第六组中其次十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣英文自我介绍范文 面试
欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑
的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧急、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱和观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
根据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：
1、熟悉1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。
4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的喜爱，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
1、诵读古诗并默写。
美国众议院2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学难点：
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。
教具预备：
小黑板、挂图。
教学时间：一课时
李颖图片〔二〕、说学情
四班级孩子已经把握了一些读诗的方法，但由于是借班上课，对同学不熟识，所以设计教学时我着重考虑如何激趣、激情。
〔三〕、说理念
《乡村四月》是一首古诗，根据课标，其次学段古诗词教学目标是“留意在诵读过程中体验情感，领悟内容；让同学在正确、流利的基础上，有感情，带着表情的朗读。在本次学校语文课堂教学观摩主题，“凭借课文的例子，选教学突破口，引导同学学习用语文，”指导下，我的设计理念是以读为本的教学活动，引导同学朗读感悟，想象画面，体验诗人的情感。这里的读，是声情并茂地读出诗文的情和意，表达自己的情和感，促进感悟的内化与升华。读出个情味，赐予同学尝试的空间与时间，畅所欲言地沟通自己的体悟，在互动评价中把握情感的基调，最终进入意境，身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同，除了把握朗读的情感基调，更要把握朗读的节奏及其轻重音。
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二、激发爱好，说教法
课标指出：阅读是同学独特化行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教学方法：
1、联系生活法：同学是活生生的人，他的生活阅历是最感受性的学习材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的季节，而如今正好是春季，因此课堂中在课前3分钟与同学轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。