【摘要】近年来我国教育改革发展进程逐步深入，各级学校各学科教育工作也纷纷冲破传统教育思维的束缚实现了全面性的调整与革新。对高校的小提琴教学工作而言，也应积极响应教改工作号召，结合当前教学工作实际情况与现代学生的专业学习需求等实现教学模式的调整和优化，将情境认知理论渗透于小提琴教学过程中，进一步激发学生的学习热情，提高其学习自主性，实现整体教学质量的全面提升。本文首先简要介绍了在高校小提琴教学中应用情境认知理论的重要意义，然后提出教学过程中存在的主要问题，最后针对在小提琴教学中有效渗透情境认知理论的策略展开详细研究，希望以此促进我国高校小提琴教学工作的创新发展，更好地满足学生的实际学习需求，为学生的未来发展奠定更加稳固的基础。
【关键词】高校小提琴教学；情境认知理论；意义；问题；措施奇葩一家亲演员表
【中图分类号】J616 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）18-071-03
【本文著录格式】黄鹏. 情境认知理论在高校小提琴教学中的运用探讨[J].中国民族博览，2021，9（18）：71-73.
引言
在我国经济与社会发展水平不断提升的同时，广大居民的文化生活日益丰富，社会需要文化艺术专业的优质人才缺口逐步扩大。在这种情况下，高校应积极落实小提琴教学工作的创新，采取科学的方法激发学生的学习热情，循序渐进的引导其进行自主学习与探究，加强知识的内化与应用，提高学生的综合演奏技能。情境认知理论强调以学生为主体，根据学生实际情况以及学习需求建立相应的情境，以此实现传统教学模式的创新，从学生的学习兴趣出发以提高教学质量，并培养学生独立思考能力与实践能力。经教学研究证实，在小提琴教学工作中对情境认知理论进行合理应用能够有效提高教学质量。
一、？高校小提琴教学中应用情境认知理论的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
小提琴教学需要学生在教师的引导下进行作品的反复练习，以此加强对演奏技巧的掌
握，使学生形成良好的乐感，并逐步强化其演奏表现力。但是，长期的反复练习具有较强的枯燥性，学生容易产生抵触、甚至是厌学心理。情境认知理论摒弃了将知识视为一成不变、独立实体的假设，可通过情境的建立使学生参与体实践活动，深化学生对小提琴知识的认识，同时还能够加强对演奏技巧的理解、掌握及应用，不断激发学生的学习兴趣，从兴趣出发带动一切学习行为。
（二）培养学生的个性特征
小提琴作为一种独特的器乐艺术，需要通过系统性的教学使学生掌握各种演奏技巧，同时还需形成敏锐的乐感以及强大的音乐表现力。但是，每一名学生作为一个相对独立的个体而存在，其认知水平、学习能力以及兴趣情况等均存在明显的差异，为保证教学满足每一名学生的学习需求，教师需结合学生实际情况为其制定个性化的教学计划[1]。通过对情境认知理论的应用，有利于教师个性化教学计划的顺利实施，并在展开个性化教学的过程中加强对其个性化特征的培养。另一方面，情境认知理论在小提琴教学中的渗透需要学生通过校内专业实操以及社会实践等方式建立独立的专业知识系统，这也在一定程度上凸显了学生的个性化学习特征，且便于教师在此基础上对其专业导向及学习进度等进行灵活调整，引导学生形成自身独特的艺术风格特征。
好听点的游戏名字 （三）强化学生的演奏实践技能
小提琴专业的学习不但涉及各种专业理论，同时还包括各种演奏技能的训练，以此实现对学生自主演奏及编创能力的培养。通过对情境认知理论的应用，在教学中教师会设置更多的活动环节，为学生创造更多实操环境，例如小提琴演奏比赛等，以此引导学生加强演奏知识与技能的内化，掌握多种演奏技能，从而强化学生的演奏实践综合技能。
二、高校小提琴教学存在的主要问题
（一）忽略学生个体差异
受传统教学思维的影响，目前多数教师都以统一性的教学模式展开小提琴教学，忽略了学生个体间的差异性问题，不同的学生在认知水平与学习能力等方面均有着一定的差异，采用统一的教学方案根本无法保证所有学生均能掌握每一堂课的知识点，久而久之就会使学生之间的学习效果差异逐渐扩大。
日常角歌 （二）教学方法及教材内容方面存在问题
当前很多高校教师在小提琴教学工作中仍采用传统的教学方法，即教师在讲台前进行知识的讲解以及作品的演奏，同时配合技巧的讲解，在此过程中学生被动性的接受教师的知识灌输，学生硬性、机械性的进行知识的记忆，这样很难保证学生对知识的全部接收以及消化质量[2]。同时，在这种教学方法下教师很难发现学生存在的问题，也就无从及时对其展开针对性指导，在一定程度上限制了教学质量的提升。另一方面，当前高校所采用的小提琴专业教材内容设置不够合理，教材内容过于片面，知识涵盖量有限，根本无法满足学生的小提琴演奏技能学习需求。此外，随着小提琴器乐艺术的逐步发展，涌现出一批又一批的优质作品，而当前教材中所设置的作品更换周期过长。因此，在教学过程中学生很难接触到更多作品，在一定程度上增加了演奏技巧的更新与完善难度。
（三）学生融会贯通能力较差
受传统教学模式的影響，学生多采用独立学习的方式进行小提琴理论知识的记忆以及演奏技巧的练习，在整个学习过程中，只有教师为其提供适当的点评与指导，而学生之间缺乏有效的探讨和交流，不利于学生学习能力的提高。小提琴专业的学习需要学生在参与课堂教学与课下练习之余能够做到举一反三，进行知识与技巧的融会贯通，但是就目前来看，各地高校小提琴教学普遍存在学生融会贯通能力过低的问题。
郑凯演员个人资料简介 三、情境认知理论应用于高校小提琴教学的有效措施
（一）建立教学情境，激发学生学习兴趣
以情境认知理论为中心所展开的教学活动主张以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣不断强化其学习热情，循序渐进的引导学生逐步提高自主学习与探究的积极性，从而达到教学目的。为此，在课堂教学中，教师应积极为学生建立相应的教学情境，以此为切入点激发学生的学习兴趣。例如，教师可结合每堂课的教学内容在适当环节融入相关文字、图片以及音视频等素材展开辅助教学，通过这些素材的结合将抽象的理论知识更加直观地展现出来，这样更易于学生理解和接受[3]。同时，教师也可以同样采用这种方式引导学生对各种小提琴作品的编创背景进行整体把握，通过各种素材的结合营造相应的作品情境，引导学生产生情境代入感，这样能够使其更加深刻的理解作品形成与发展的相关知识。另一方面，教师还可以组织学生参加小提琴的重奏或者独奏音乐会，使其受到浓郁的小提琴艺术文化熏陶，更加深刻地感受到小提琴艺术的无限魅力，使其对小提琴产生兴趣与学习欲望。除此之外，教师还可以在课堂教学中挑选合适的教学内容为学生建立逼真的舞台情境，这样能够使学生获得与真实舞台演奏一样的感受，从而促进学生对小提琴知识、技能和经验的迁移。
（二）创新教学模式，突出学生的主体性地位
对高校小提琴教学工作而言，若仍采用传统教学模式会在一定程度上限制学生的学习与发展，所以，教师应及时转换自身教学理念，在此基础上加强教学模式的调整与创新，积极应用情境认知理论，不但要引导学生掌握更多小提琴专业理论知识与技能，同时还应重视对学生思维能力与创新能力的培养[4]。首先，教师在日常教学过程中应注意对每一名学生的细致观察，并结合学生实际情况制定针对性的教学方案，保证教学方案的合理性与科学性，对传统统一性教学模式的弊端加以弥补，满足学生的小提琴学习需求。为保证教学方案的时效性，教师应注意在针对性教学方案的实施中适当融入情境认知理论。例如，对基础较差的学生，教师可以鼓励其在课堂中演奏一些难度较低的作品，为学生创设演奏情境，这样不但能够帮助这部分学生加强对演奏技巧的掌握与灵活应用，同时还能够通过演奏情境的代入帮助其提高小提琴学习的自信心，有助于学生后续学习活动的进行。另一方面，教师还应对自身教学方法加以丰富，采取多元化的教学手段以满足各层次学生的学习需求。例如，组织学生定期举办小提琴作品演奏比赛等，为学生创设比赛情境，使学生在小提琴演奏的过程中对自身所学知识与技能进行灵活应用，并且形成自身独特的演奏风格，实现培养学生演奏技巧及创新能力的教学目标。
（三）加强教材内容设置的创新与优化
为进一步改善高校小提琴教学工作质量，实现小提琴教学与情境认知理论的深度融合，高校还应重视教材的改革问题。当前高校所采用的小提琴教材内容设置具有明显的局限性，教材所涵盖的专业知识过于片面，就当前我国社会对人才质量要求来看，根本无法满足学生的学习与未来发展需求。所以，学校方面应全力支持教师结合实际情况对教材结构进行科学调整，完善其中内容，并且加强教材中小提琴作品的更新，不断丰富教材内容中的理论知识与演奏技能，从而通过课堂教学为学生提供更多机会接触优质作品，掌握更多的演奏技巧，帮助学生增加知识与技能的储备，强化学生的综合素养。
（四）开展合作学习，培养学生融会贯通的能力
教师应鼓励学生进行小组合作学习，由教师结合学生的认知能力、学习水平、性格偏好等多方面情况对学生进行分组，由小组共同完成学习任务。例如，教师可以为学生布置作品演奏的任务，然后由学生以小组为单位进行作品的分析，把握作品的整体脉络并掌握各部分所需应用的演奏技巧，同时总结演奏过程当中所需注意的问题等，最终共同进行小提琴作品的演奏。在此过程中，教师只需在必要情况下对各组学生的探究展开适当的引导，李云迪 老婆
将课堂完全交给学生，为其打造自主学习的良好情境，使其得到发散性思维与创新型思维的应用空间，有利于学生根据从前所学知识举一反三，提高其融会贯通的能力。再如，教师可以引导学生以某一部分教学内容为中心自主进行小提琴演奏曲目的选择，并由其合作小组进行集体演奏练习，并于期末的时候在全校师生面前进行作品的演奏，为学生创造真实的小提琴演奏表演机会，使其在表演情境当中体会到小提琴艺术的光辉与魅力，深化对该学科的热爱，与此同时，还可以有效培养学生的团队协作精神与活动组织能力，有助于学生未来的发展[5]。此外，教师还应积极引导学生对自身的学习情况展开反思与客观评价，这里所说的评价可以是教师评价、学生对自身的自我评价以及学生之间的相互评价，这样能够为学生的学习提供更多宝贵意见，为后续的学习提供方向指引，同时还能够以此培养学生形成自我反思与总结的良好习惯，以此促进知识的内化。
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