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文科研究·教学创新
□玉林北流市永丰小学
邓秀珍
【摘要】本文论述小学语文课堂中利用乡土文化进行教学的方法，建议在识字启蒙、课文解读及作文练习等教学环节中落实乡土文化在小学语文教学的渗透。
飞得最快的鸟是【关键词】乡土文化小学语文教学渗透
平凡爱情【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）02A-0111-02
乡土就是故乡，指人们出生的地方或长时间生活的地方，而在这一特定地域内发端流行并长期积淀所形成的物质文明、精神文明及生态文明，便构成了当地极具特的乡土文化资源。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素。”玻璃扶手
在小学语文教学中，教师应当充分开发利用本地的乡土文化资源，加强乡土文化在语文教学中的渗透，帮助学生有效地将课本知识与现实生活融为一体，在掌握语文知识的同时，更加了解乡土文化，更加热爱自己的家乡，为提升个人核心素养打下坚实的基础。
黄丽玲一、在识字启蒙中渗透乡土文化
识字是阅读及写作的重要基础，也是学习各种知识的必备条件。由于中国汉字数量多，且字形复杂、字音字义多变，对小学生而言是一个较为艰巨的学习任务。教学实践表明，面对这些复杂多变的汉字，多数小学生仍然采用死记硬背的方式。这样的学习枯燥乏味、效率低下，学生容易产生畏难和厌倦情绪，严重影响学习质量。考虑到这一点，笔者试着借用一些辅助材料，从学生熟悉的事物或情境入手，帮助他们加深对汉字的印象。其中，引入本地的乡土文化资源是尝试之一。
例如，人教版语文教材一年级上册《日月明》一课中，需要学生识记的生字包括“明、力、尘、从、木、林、森、心”等，教学时，教师可以结合本地的风光编写一篇辅助教学的小文章，帮助学生记忆。
徐湘婷全套 破解版对于玉林地区的学生来说，大容山是他们非常熟悉的地方，以此为内容辅助识字教学更容易引起他们的共鸣，留下深刻的印象。为此，笔者编写了一个小故事：“星期天，天气晴朗，爸爸妈妈带着小明一起去大容山爬山。山里有很多树木，它们组成了大森林。森林里的空气好极了，没有一丝尘埃，小明和爸爸妈妈从山脚爬到半山，却一点儿也不觉得费力。这一天，他们
过得很开心！”学生一边回忆大容山的美景，一边结合课文和小故事记忆这些生字，枯燥的识字过程变得生动而直观，不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学生识字学习的质量，同时还使学生对家乡山水有了更加真切的情感。
此外，由于小学生以形象思维为主，当生字与自己熟悉的事物存在密切关联时，生字仿佛也被赋予了更加具体而生动的形象，学生更易于理解。因此，在识字启蒙教学中融入学生日常喜闻乐见的乡土特，能够进一步拉近课堂与生活之间的距离，提高学习质量。笔者认为，地方性知识可以选择特饮食、风景名胜、手工制作、农产品等内容，它们深受学生喜爱且在现实生活中随处可见。选择地方性知识要避免过于复杂抽象，超出小学生的认知能力范围。
例如，广西的特饮食是学生在日常生活中能经常接触到的知识，他们很可能早已认识实物，能够说出它们的名称，但无法书写和阅读，因此笔者整理制作了一个列举广西特饮食的PPT ，在每一张食物照片下列出对应名称的生字及拼音，在课堂上展示，内容包括“桂林米粉”“南宁老友粉”“柳州螺蛳粉”“
玉林牛巴”“巴马香猪”“桂林马蹄糕”“柠檬鸭”“粉饺”“云片糕”等十几种美食。学生看着这些美食的照片，回忆起它们的滋味，觉得这些生字也变得“美味”了起来，于是他们积极识记，畏难情绪一扫而空。经课后随机抽查发现，学生对于这些美食名称的汉字记忆程度普遍较高，甚至有的学生举一反三，在日常生活中主动通过店铺招牌、广告说明、网络媒体等途径进行扩展学习，形成了一股“比比谁认识的美食多”的竞赛风潮，学习效果理想。
二、在课文解读中体会乡土文化
小学语文课文中有很多生动有趣的章节，其内容丰富，且包含着深刻的教育意义。但由于小学生理解能力有限、缺少阅历，他们在理解文章内容时往往较为吃力，且不易产生共鸣。为此，教师可以从学生熟悉的身边事物入手，将耳熟能详的乡土文化因素引入课文的解读教学中，这有助于学生体会文章表达的意义及理解作者的情感内涵。
例如，人教版语文教材五年级上册的《狼牙山五壮士》一课，主要记述描写五位壮士的英勇行为，体现他们不怕牺牲、不屈不挠、英勇顽强的战斗精神。但由于年代的原因，小学生难以体会故事所蕴含的精神内涵。为此，笔者在课前先布置一道作业：回家听祖辈讲一个关于抗日战争的故事。广西地处西南边陲，有着众多值得骄傲的革命传统和英雄人物，如著名的昆仑关战役、
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