教研组建设：
当前数学教研组建设存在的问题：
  活动单一型：每次教研活动，总是听一课，评一课，结束了说些大路边的话，好听的话，甚至聊一些无关教学的话题，老师参与积极性低。
  任务形式型；听课听讲座完毕，缺少真正意义上的讨论和交流，教师的学科教学观点得不到很好的碰撞、整理和升华。
责任感淡薄型；有的老师不论是到其他兄弟学校或本校参加听课或听讲座，总认为别人都很一般，自己最有水平，责任感不强，进取心不足。
造成以上方面的问题主要有以下原因：
一是教研组活动往往是完成行政指令的过程，有的老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付。
二是有的教师认为课堂教学重在完成“备考、教学、辅导、作业布批、考试”等“环节”就可以了，
对教材、学生研究不够，对内容处理不够得法，教学效果事倍功半。
三是研究的氛围缺乏，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
两寸照片尺寸
我们数学教研组一些做法:
建立和谐的人际关系。我认为，只要是集体行为，就一定要处理好人与人之间的关系，没有良好人际关系作为活动的基础，我们所开展的工作也不会有好的效果。我们数学组在这些年来成绩一直比较的理想，与其有着很大的关系。我们组在付海峰老师的带领下，老教师倚老卖老，年轻教师也虚心学习，只要是在一起搞教研活动，我们的氛围是乐融融，畅所欲言，没有那种我不服你，你看不中我的现象存在。作为我们初二备课组，有经验丰富的王兴玲老师，也是我们整个数学组年龄最大的教师，谁有什么问题或是困难，她都会无私的伸出援助手；姜自伟老师，思维灵活，考虑问题视角独到，是我们组的智囊；再就是张娟娟和崔靖老师，虽然工作时间不长，但在教育教学和学生的管理上都有非常先进的理念。我总感觉在我们组每天的工作都是非常的舒心愉快。
打造教研组文化，铸就团队精神
　  一个组织的“文化”是非物质的东西，无影无形，但对这个组织的影响又无处不在。现代的教研组文化应该是一种民主的、积极的、合作的、共享的文化。“民主”是教研组文化的基石。平等、民主、自由、和谐的氛围，为教师进行教学交流提供良好的环境，搭建了对话的平台。人人有责，人人参与，人人都有话语权，让教师心情舒畅的搞教研。
“积极”是教研组文化的态度。“态度决定一切”，在新课改的背景下，每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。营造积极主动，勤勉进取，求真务实的教研氛围，保持每个人的良好工作状态。
“合作”是教研组文化的方式。合作、交流、对话应该成为现代教师专业发展的最重要途径之一。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同仁的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。
“共享”是教研组文化的酵母。共享让教师们自觉地融合到团队之中，交换资源，交流思想，相互作用，真正发挥集体的智慧，催生团队精神。
在民主、积极、合作、共享的教研组文化的引领下，以教师的专业发展和教学水平的提高为核心，形成“教研为我，我为教研”的团队精神，是建设和发展教研组的根本保证。
学生个性化作业:有关天气的谚语
当前作业存在的问题：
学生作业多，质量不高。我们经常发现学生作业不认真、抄作业或是不做作业，这可能与其不会有一定的关系，但是我认为，另一方面可能与我们布置的作业量与质有关。
作业的实效性不高。做作业的目的是为了什么。我想大家都有非常清晰的认识，但是我们在布置作业的时候是否真正考虑了这个问题，在集体备课、个人备课时是否认真关注了这个问题。因此，作业往往是临下课之前草草几道题目作为书面作业。学生课下完成，与课代表收齐交老师。
作业的批改也是为了应付。学生作业的批改，我认为最有效的方式是面批，但是我们很难做到，很多时候都是课代表将作业交给任课教师后，在办公室里几分钟就批阅完成。学生怎么做的我们不知道，教师怎么批的学生不知道，我们的作业完全是在互不知情的状态下
完成的，试想这样的作业作了又有何意义。这就可以理解为什么齐鲁名师刘建宇校长在很久以前就不给学生留课下书面作业了。钟欣桐资料
谈谈我的一点做法：
heartbeats从99年参加工作，在很长一段时间里，我一直是按照上面问题中谈的做法来做的，不然的我不会有这样的看法。自从去年接新初一，我想进行一下尝试，把布置作业和批改作业这两件事交给学生来完成，看会有什么结果。我先是在7班进行尝试，先是安排一名课代表，作为数学学习领头人，然后把班内学生进行分组，分成六个小组，每一组选一名组长，负责本组的数学学习。先是对课代表和组长进行培训，也就是指导他们怎样布置作业，怎样批改作业。通过尝试我发现，学生自己来完成这件事情是可以的。我要求各组布置的作业要根据各组学生的实际情况来布置，组长在批改作业时要每一个学生都面批，发现问题及时订正，课代表汇总各组在作业中出现的问题，然后把问题再整理后下发给各组进行研究，就这样对问题层层剖析，直到过滤出最集中的问题由我学生共同来解决。
一段时间以后，我发现学生抄作业的现象几乎没有了，原因是各组学生的作业都不一样，他们所做作业都是根据个人的实际水平量身定做的，作业不一样，也是没法抄。并且，学
核酸结果一直不出是什么情况?
生上课回答问题，讨论问题也非常的积极，学习数学的积极性也是很高。就这样，我又在另一个班级也实行了这种做法，并且通过这一年多的检验我发现还是有一定的效果的。因此这一年来，我很少改学生作业，也很少给学生硬性布置作业。
学生预习：
预习，也就是在老师没将之前的学习。就我们目前的学生来说，他把预习就是看成了读文章。我每次在了解学生预习情况时，学生都说看了，怎么看的，看出了什么。学生总是很茫然。其实，他真的看了，只不过是在想看电影一样，过目忘了。我认为这种预习不如没有。我的做法很简单，基本与作业的方式相同，就是各取所需。我利用的预习教材是同步探究，我的要求是，研究教材后能够根据自己所理解的完成同步探究相应的内容就是有效的预习。我非常注重是学生在预习过程中思考那些问题，形成了怎样的认识，课堂上能否将自己的观点加以阐述。
高三誓词