提高个性表达力，让文字彰显人格的力量
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第三个语文素养是个性表达力。每个人的语言表达都带有一定的个性特点，如赵忠祥的深沉，毕福剑的幽默，朱军的正派，各有千秋，自成一家。我们将一个人对不同角度、形式、风格的掌握程度称为个性表达力，它能够体现一个人的创造力和聪明度，与孩子人格的形成相辅相成。在传统教育中,“个性”这个词似乎并不受欢迎，在老师眼里，它可能是“调皮” “捣蛋” “不守规矩”的代名词。应试教育更多培养“统一”思想、“统一”风格的人，所以记叙文永远都是“时间、地点、人物”“起因、经过、结果”,《难忘的一件事》从小学三年级写到初三，导致我们的“盗版”现象非常严重.创新止步不前的原因在于，我们从小培养的就是“盗版型人才”，缺乏对学生个性的保护，更不用说指导学生培养自已的个性表达力了。在个性表达力培养方面，家长能做的事情可能并不多，这需要2~3年的专业训练，可以从以下三个方面入手：一是个性角度的培养。
信用卡进度查询譬如“罗老师拍桌子”这件事让你写，你从什么角度写?一般的学生可能会写,“我”是一名学生，站在第一人称的角度，写“我”观察罗老师拍桌子的动作、神态、肖像、外貌等。或者，站在第三人称的角度，以“我”是老师的角度,“我”上第一堂课，班上就闹哄哄的，你方唱罢我登场，跟人声鼎沸的菜市场似的，初为人师的年轻气盛，焰气喧腾的心高气傲, “严师出高徒” “黄荆棍下出好人”的陈腐老旧而奉为圭臬的教学理念，统统逼迫温文尔雅的我，决定杀一儆百给学生一个下马威瞧瞧。然而真的只有这两种角度吗?倘若仅仅选取以上这两种角度，结果将注定
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是悲剧，不管是竞赛作文还是考场作文，这样的作文终将无法超越80%的竞争对手!而在生活中也会坠入庸常的泥淖，如堕入五里雾一般, 技能。这些标准提供了一个有用的框架，帮助我们明确教与学的优先次序，并共导我们的课程设计和评估设计。除了外部标淮外，在设计学习体验活动时，我们还必须考虑我们多数人和不同学生的需求因索。例如，学生的兴趣差异、发展水平、班级规模以及前期成就都会影响我们对学习活动、任务和评估的思考。然而，正如一句老话提醒我们的那样，在最好的设计中，形式服从于功能，换句话说，我们使用的所有方法和材料，都取决于对预期结果的清晰界定。这意味着，不论我们面临什么约束，我们必须能够清楚阐明，作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么.你可能听说过这样一句谚语:“如果目的地未定，那怎么走都行。”哎呀，这在教育中可是一个严肃的问题。我们能够很快说出我们喜欢讲授什么内容，我们愿意做什么活动，我们使用什么样的资源；但是如果不能明确教学的预期效果，我们又怎么知道我们的设计是适合的还是随意的呢?我们如何将只是有趣的学习与有效的学习区别开来呢? 再说直白一些，如果我们不考虑清楚这些目标对学习者的活动和成就意味着什么，我们如何能够使设计符合内容标准，使学生收获珍贵的理解呢?
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