Famousteacherguidance  名师指导
Cutting Edge Education    教育前沿  93
专业认证背景下浅析学前教育的现存问题及人才培养的优化
文/蒋安慧 陈爱忠
摘要：在师范专业认证的背景下，学前教育人才的培养必须引起重视，经过学前教育热潮后，学前教育以遗留了一些问题，值得注意，课程设置不合理、人才教学水平质量不过关等，践行优化人才培养模式、合理设置课程体系的方法，推动学前教育潜在师资队伍的发展和质量的提高。
关键词：专业认证；学前教育；人才培养
现在做什么来钱快
在我国的教育体系中，学前教育所有教育的最开端，也是基础教育的重要一部分，学前教育的优劣直接影响到小学教育、中学教育的开展，学前教育人才的发展关系到师资队伍的优劣。现所有的教师资格证的获取都需要通知统一的考试，不再是由读师范专业直接获得，本文基于师范专业认证的背景，研究了学前教育人才培养的现存问题，探寻新的人才培养方案。1 师范专业认证体系
在2017年启用的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，目的是规范引导师范类专业建设，
建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，经过不断的研究实践形成了具有我国特的教师专业认证体系，覆盖中学教育、小学教育、学前教育三类专业，旨在提高中学教师、小学教师、学前教师的人才培养战略，扩充高素质的教师队伍，将我国教育办成优质教育、让人民满意的教育。
在实行的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，师范类专业实行三级监测认证，通过不同等级的认证模式和标准，实现我国师范的教育发展，提高师资队伍和力量的建设，完善我国师范培养标准。2 师范认证背景下学前教育面临问题2.1 重教学轻实践
各个高校的学前教育人才培养不同，学前教育在各类师范教育中，就业率高，但问题是很多进入幼儿园的年轻教师中，普遍缺乏实践能力，缺乏教学经验，以至于进入幼儿园时，面对25-40个幼儿的班级体，处于茫然无措的状态，不知道如何开展教学。在高校中，学前教育的教学以书本知识为主，以大学校园环境为主，鲜有机会去幼儿园亲身实践的机会；部分高校开展的校外实践，是在毕业前的半年左右，实践相对来说较短。重视高校学校教育的同时，忽视了校外实践能力的培养。2.2 重课程轻技能
高校中开设的学前教育专业课程，有通识课、学科基础、专业课、职业技能克、创新实践课、素质拓展课，各个学校的侧重点不同，但相通的是专业课和学科基础所占比重是所有学分中最大的。相对来
说，教学所需的教学技能课程，授课较少，而且以理论知识为主。且幼儿园更多需要的一些艺术技能、音乐技能、舞蹈技能、游戏技能，可能没有很好的体现出重要性。2.3 重学分轻岗位
高校学前教育专业培养方案，主要是以学分制为主，在学校修满多少学分则为合格，各种实践课程也在其中，这就会导致一种“为学分而学，为学分而实践”的问题。部分高校学生在实践课程中未能积极参加实践课程，课程结业时交一张“实践证明”，这样完全扭曲了实践课程的含义，也扭曲了教育教学的意义。导致老师为学分而教、为学分而监测，学生为学分而学、为学分而备考。学生不明白选择这个专业的目的，不明白幼师这个岗位的重要性，不清楚从事这个职业需要怎样的能力。2.4 重数量轻质量
学前教育的人才培养的途径有多种，高等师范院校的学前专业、“3+2”的培养方式、职业技术学校、职业中专院校都可以开设学前教育专业，培养学前教育所需人才。同时也为中国的幼儿园输送了很多幼儿教师，但同时在学前教育快速发展的同时，学前教育培养的人才质量令人堪忧。盲目的扩大生源，也导致幼师教育队伍的质量参差不齐，良莠不济，从整体上降低了幼师队伍的质量，影响到了学前教育师资力量的建设和发展。2.5 重传承轻创新
安其拉开门中国教育的一个缺点是教育发展不均衡，东西部不均衡、城乡不均衡，
不同地区的教育应根据该地区的实际情况来开展教学工作，但多数高校的教材大都是相同的，部分教
赤壁赋原文及翻译材一直沿用，未能及时更新观点、更新教育前沿知识。地方高校的师范生，大多是为这个区域的教育专业服务的，但高校课程开设不考虑当地教育情况和教育特，在课程开设中不创新、不发展、不考虑本地教育实情。2.6 专业使命感异化
学前教育专业的人才就业方向主要以幼儿园为主，为幼儿园输送大量的新鲜教师，且就业率很高，但是问题是，稳定率偏低，相对于其他行业来说，在就业3内年，幼教的跳槽、换岗的情况明显。究其原因是“工资低”、“工作累”、“成就感低”等，造成学前教育专业人数多，但人才缺口大。
（1）在高校学前人才培养中，重视教育的发展，缺少教师师德育。德育工作穿插在其他课程中，越来越多的学生并觉得教书育人不是一件神圣的事情，内心对缺少对教育情怀；不认为学前教育是很重要的，觉得相比小学教育中学教育，学前教育显得层次水平低。学前教育是所有教育的开端，是所有的基石，一个人的学龄前教育对一个人的影响重大。这就更加需要高校在培养人才中，加大德育的工作，加强对学前教育的职业认同感和成就感。
（2）为争取拿到教师资格证的“应试教育”情况蔓延。以前的师范生获取教师资格证是直接得到，现在则必须通过考试，笔试和面试都均为合格才能取得教师资格证，而一所师范院校的教师资格证取得率往往关系到这所学校的人才培养水平，在学校校严格人才培养的过程中，也会滋生为考试而教的“应试教育”模式，以取得教师资格证为最终目的，着偏离了师范专业认证的初衷。3 学前教育人才培养的改革3.1 严格规范师范专业标准
师范专业标准，是保证教师教育质量的保障。严格的规定师范标准，严格的评估高校是否具有开展师范教育的能力水平，严格的筛选督察师范院校的办学能力和钰人水平。在2017年启用的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，分为三个等级，一级标准将不符合师范专业办学基本要求的学校剔除，是教师人才队伍的质量保证。 二级、三级标准引领激励着现有开设师范专业的院校不断前进。正是由于规范的严格实行，才能将师范教育办的越来越好，但师范专业标准不是一成不变和完美无缺的，必须做到时时经得起检验，时时随着社会和教育的发展而发展。教育部门、高校必须严格遵循师范专业认证的要求。3.2 实行双导师制的培养模式
在有硕士点的高校，对于硕士生实行的校内校外双导师制，同样，在本科阶段也可实行双导师制，不同于硕士生的是，不能做到一对一的培养模式，但可实行一对多的方法，以班级为单位，实行校内教师+校外幼儿园的教师的方法，这样可以更多的接触真实而有效的幼儿园环境，扩大学前师范生接触幼儿园的机会，在学习中认识到不足，在学习中进步，为将来走出校园而提前进入幼儿园；这里的实行必须有严格的标准，且实践。3.3 高校加强学前课程体系的优化
课程是培养人才的重要工具，是教学目标、教学方法、教学内容的直接体现，广大的师范院校必须因地制宜的优化课程体系，合理设置课程结构，结合师范专业认证，加强学前教育课程的改革。
（1）合理设置课程
教育是一门艺术，学前教育更艺术的启蒙时代。合理设（下转104页）
名师指导Famousteacherguidance
104教育前沿    Cutting Edge Education 《小小书签》教学设计
文/肖琴
使用教材：义务教育教科书《美术》（浙江人民美术出版社）教材
适用年级：小学一年级
教材分析：本课属于设计·应用学习领域。书签是实用且美观的学习用品，它伴随着孩子们的学习和生活。本课根据学生喜欢制作手工这一特点，引导学生欣赏了解书签内容、形状，能自主制作出实用、美观且有创意的书签。
教学目标：
1.了解书签的有关知识。
2.通过欣赏、交流，制作出有创意的书签，提高动手能力和创造力。
3.培养学生热爱读书的情感。
还在流浪周杰伦教学重点：
了解书签的相关知识，学会制作简单纸质平面小书签。
教学难点：
学生对书签的创新。
教具学具：
（学生）水彩笔、记号笔、剪刀（教师）珠光卡纸、打孔机、书签穗子、多媒体课件等。
课前游戏：
师：孩子们，上美术课之前，我们来进行一个小游戏吧，用掌声来控制雨势的大小，暴雨（拍得很用力），中雨（比刚才的轻一些），毛毛雨（没声音的拍）。
1 激趣导入
唐禹哲薛之谦1.同学们，我有一个烦恼想跟你们说说好吗？前段时间是我的生日，我的好朋友给我送了很多书当生日礼物，可是这些厚厚的书呀给我带来了烦恼：一本厚厚的书，一下子看不完，等到下次再看时，却不到页码，你们能帮帮我吗？
2.（帮老师制作一张书签）（那这节课你们能为我制作一张书签吗？）板书
2 学习新知
1.同学们，你们知道这小小的书签几岁了吗？我们看看之前的它和现在的它有什么区别？
播放视频
①同学们观看了这么多的书签，能不能说一说你喜欢哪一个？喜欢的原因？以前的它和现在的它有什么区别呢？（以前厚、重，现在轻、精美）
②老师总结。
2.接下来我们要来进行一个小活动，如何利用笔和剪刀把圆形剪成有创意的图形，每个同学10秒钟。现在给同学们10秒时间讨论，你们小组要剪成什么形？
3 教师示范
1.说了这么多，我们要怎么制作书签呢？画-剪-装饰-打孔-穿穗，我就用同学们说的一些方法来做一个书签吧。教师示范。
2.出示课堂任务，老师给每个组都准备了展示板，你们把完成好的书签都贴在上面，最快完成上交给我的一二名将获得三个奖章，三四名将获得两个奖章，五六名只有一个奖章。
4 学生制作，教师巡视
5 展示评价
1.欣赏，小组投票，评价。
2.老师点评，宣布获奖结果，颁发书籍。
6 拓展
同学们，你们爱读书吗？你们知道吗？我们国家的阅读量远远不及外国小朋友的阅读量（出示课件）。美国人平均每人每年看书21本；日本人平均每人每年看书17本；而我国平均每人每年看书不到三本。我希望通过这节课的制作能让学生们真正的爱上阅读，让小小的书签发挥它大大
的作用。
（作者单位：贵州省都匀市第三完全小学）
（上接93页）置艺术类课程和理论型课程的结构，力求做到艺术类课程和理论型课程综合发展。学前教育人才是综合型发展的人才，对音乐、舞蹈、手工、绘画的技能，投入更多的时间和精力提高学生
的专业技能水平；同时也要增加教师德育课程和教师技能教学水平的课程，让毕业生更快更好的开始职业生涯，掌握专业的技能知识、正确的教育理念、优秀的教学能力。
（2）幼师职前教育的培养
师范院校需联合当地教育部门、当地幼儿园、本校，开展三位一体的学前学生职业教育，不仅仅是依赖于毕业前半年的实习，要将职业教育渗透到学业生涯中；可以通过优秀的学前毕业生回归本校开展职业教育讲座、专题研讨、职业答疑沙龙等活动，优化职业教育的培养。
（3）学生实践能力的培养
教师重视实践教学的地位，贯穿到整个学习生涯，课程中加强对实践能力的演练；院校部门可以课后给学生提供校企结合、校校结合的锻炼机会，实际考察学生的教育实践水平。在学生学业考核中，加重对实践能力考核的指标和学分占比。开展教学技能竞赛、成立教学技能小组、观摩学习、案例分析、案例分享等形式来综合培养和考察学生的教学实践能力。
（4）教师专业队伍的优化
师资力量是专业认证的重要指标，也是师范专业竞争力提升的保障，更是培养优秀人才的有力保障。相对于其他专业，学前教育的高学历人才较为稀有，高等院校要加大对人才的引进，来提高本校的学
前教育学生的水平；对师资队伍进行考核，淘汰掉教育理念陈旧、教学水平差的教师；加大对教师队伍素质的建设，培养一支高水平高素质强技能的学前教师队伍，践行以“人才育人才”标准。
参考文献：
泡沫之夏 戚薇
[1] 教育部.普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）[Z].2017(09).
[2] 杨黎.师范专业认证视角下地方高师院校发展路径研究[J].科技资讯,2019(07).
[3] 韩玉珠.师范类专业认证背景下学前教育专业学生实践能力培养[J].课程教育研究,2019(36).
作者简介：蒋安慧（1993—），女，湖北宜昌人，硕士研究生，研究方向：基础教育；陈爱忠（1966—），男，江西赣州人，副教授。
（作者单位：赣南师范大学）