小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略
摘要：小学语文是小学教学过程中的主要课程，其学习具有重要的作用。小学语文的学习能够培养学生的逻辑思维能力，锻炼小学生的语文核心素养。古诗词作为中华文化的精髓，在语文教学中发挥着不可替代的作用。教师应该充分利用现代教学理念，掌握古诗词的教学方法，从而陶冶学生的情感，并全面发挥教师的引导作用，为学生营造比较良好的语文教学环境。教师应该适当丰富语文古诗词的教学方法，促使小学生积极主动地投入学习中，从而提高学习效率，提高学生自主学习的意识。教师应以教材为基础点，并在教材的基础上不断扩充课堂内容，为语文教学整体水平的提升奠定基础。赞美运动员的话
关键词：小学语文；古诗词教学；情感陶冶；
引言
古诗词是中华民族优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，是经历数千年文化熏陶沉淀下来的经典。古诗词所蕴含的文化价值与历史精髓，对培养学生的道德情操、审美情趣具有现代文不可替代的作用。古诗词不仅在语言形式及写法上与现代文不同，且很多古诗词中都有意象和
典故，这些对小学生来说理解起来有难度。小学语文部编版教材中增加了大量中华优秀传统文化内容，一至六年级一共收录了122首（篇）古诗文，都是经典的具有艺术价值的名家名作。怎样正确认识小学语文古诗词教学中情感陶冶的重要性，有针对性地创新古诗词情感陶冶策略，是值得小学语文教师思考与探索的问题。
一、古诗词教学基本模式
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根据小学生的年龄特征和认知程度，小学古诗词教学要在学生诵读的前提下，从下列几方面入手：一是让学生了解古诗词的创作背景，这对学生深入理解诗意和把握作者创作这首古诗词的目的有很大的帮助。二是理解古诗词每句诗的意思，即了解诗词句大意。三是要体会作者在诗词中练字用词的妙处。四是把握古诗词的主题，即本首诗的诗人所表达的感情。在课堂教学中可以从下面六个方面进行：激趣导入，揭示课题；介绍背景，了解诗人；自主学习，理解诗意；想象诵读，感悟诗情；创设情境，深入诗境；拓展迁移，创新诗文。
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二、小学语文古诗词教学的意义
（一）增强小学生的语文素养
古诗词中蕴含了中华民族传统的文化，其中运用了大量的修辞技巧。小学语文教材编写时已经结合小学生的年龄以及心理发育的具体情况合理选择了古诗词。通过对古诗词的学习能够在很大程度上增强小学生的语文素养，提高小学生对中华文化的认识，潜移默化地强化中华传统文化对小学生的熏陶。
（二）传承古诗词文化，引领文化熏陶
我国的古诗词是经过多年历史沉淀形成的文化精髓，是我国无形的财产。随着时代的不断变迁，古诗词发挥着越来越大的作用，更多的人开始挖掘古诗词的内涵，从而陶冶自己的情感。教师可以根据教材的内容对教学内容进行丰富与扩充，从而展现出古诗词真正的魅力，将简短的古诗词蕴含的情感淋漓尽致地表达出来，从而让学生传承古诗词文化，心灵文化熏陶。
三、小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略
厨房风水禁忌（一）努力为学生创设教学情境，提高学生的感性认识
小学语文古诗词教学的过程中为了提升小学生的道德情趣，教师应该结合古诗词的具体内
容为小学生创设教学情境，保证小学生提高感性认识。教师可以引导小学生从整体出发全面把握古诗词的含义，并把握古诗词学习的重点以及难点，从而创造出更加合理的情境，准确地表达出诗人表达的感情。情境创设是古诗词教学中常用的方式之一，教师教学的过程中可以合理地运用多媒体等现代教学工具，创设更加生动形象的情境。情境创设的过程中教师可以以图片、影响、音频等多种不同的方式带领学生真正走进创设的情境中。教师要不断地鼓励学生积极主动地发表自己对古诗词的看法，将自己体会到的内容大胆地与同学分享，从而帮助学生体会古诗词表达的感情。例如，学习部编版小学语文六年级《江南春》学习中，这首词主要是诗人通过对江南美景的描述表达了对江南景物的喜爱以及赞美之情。教师在创设情境时，应该结合古诗词的内容制作一个关于江南美景的视频，视频中要呈现出江南烟雨朦胧的景象，包括莺歌燕舞的美好画面。然后配合教师的讲解，用语言对画面进行进一步的描述与渲染，从而将学生带入到创设的情境中。再例如，学习《六月二十七日望湖楼醉书》时，教师可以以视频的方式实展现出西湖的美景，带领学生走进泛舟湖上的情境中，提高学生学习的积极主动性。
（二）准确理解古诗词内容
在小学语文古诗词教学中，教师对学生进行情感陶冶时，首先要使学生对古诗词内容有准确的理解，明白古诗词的历史背景和文化内涵。古诗词中存在大量的意象和典故，它们往往有着民族特有的文化情愫和独特的象征意义。古诗词中常用的意象有送别类意象、思乡类意象、愁苦类意象、抒怀类意象、爱情类意象、战争类意象等。比如，李白《静夜思》中的“明月”就是一个代表思乡情感的意象。什么是用典呢？凡诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实或语言文字，而增加词句之含蓄与典雅者，即称用典。比如，李清照《夏日绝句》中的“人杰”“鬼雄”都是用典。深入了解这些意象和典故背后的意蕴，有助于在古诗词教学中更好地对学生进行情感陶冶。
（三）想象诵读，感悟诗情
古诗词具有深厚的文化底蕴，蕴含着巨大的美学价值。通过朗读成诵，学生深入体味诗歌所体现的内涵。所以，在学生了解背景、理解诗意的基础上，教师采用点读、分读、男女混合读、分角朗读、诵读等多种形式，让学生读出诗句的节奏、轻重缓急、诗人的情感等，真正理解诗人所表达的感情。同时，教师要引导学生根据诗句的意思展开合理的想象。如在学习《咏柳》这首诗时，教师通过多媒体播放出轻柔的音乐，然后让学生闭上眼
睛想象：凛冽的寒风逐渐消失，温暖的春风正悄无声息地刮起，这时候你慢慢走在田间小路上，那原来光秃秃的柳树现在有什么变化了？那河边、道路旁无数的柳树呢？有的学生争着站起来回答：“柳树慢慢抽出了嫩芽，它们都垂下无数柔软的枝条，那么青翠，那么嫩绿。”教师再通过多媒体播放出具体的画面，让学生加深对诗句的理解。学生也会逐渐明白这首诗的主旨：诗人并不是只是写柳树，而是赞美春风吹绿了大地，给人们带来勃勃的生机。
（四）关注古诗词中呈现的空间和情感
一首好的古诗词，在语言中一定有足够大的空间。如果教师能够引导学生发现并利用好这空间，教学就有了足够的张力，对学生的情感陶冶就能够润物无声。例如，杜牧的《江南春》就有着极其强烈的跳跃感和张力。这首诗的第一句用“千里莺啼”表达“处处莺啼”，用夸张的语言给了读者想象的空间和自由。第二句提供了最有特点的细节部分，把其他部分留给读者想象。作者在这句诗里省略了很多，却给予读者一个大全景的完整画面。诚然，越能调动想象的语言越有质量。这首诗的后两句聚焦到“楼台”“烟雨”上。烟雨之中的佛寺是那样朦胧、缥缈，超凡脱俗。接着，诗人将这种美转化为对历史的感叹：南朝灭亡已经许多
年了，但寺庙之美依然如故。这微微的一转向，就让我们体验到了诗人内心的细腻。在教学中，教师要让学生体验这种难以察觉的细微的感受，这样的情感陶冶是自然生发、水到渠成的。
结束语
总之，在小学语文古诗词教学中，教师只要通过有效途径，采用不同策略，把学生引进古诗词的意境中，在理解古诗词内容、了解古诗词写作背景、关注古诗词背后的故事等方面多下功夫，再利用多媒体技术有效辅助教学，就一定能够提升学生对古诗词的鉴赏能力，使其形成良好的语文古诗词素养，进而为传承与发扬中华民族优秀传统文化打下坚实基础。
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