教师语言是教师向学生传递知识最重要的媒介，是师生之间沟通与交流的主要途径。注重课堂教学语言的艺术性，加强语言表达和加工的能力，是一个优秀教师必须具备的基本素养和基本要求。生动形象的教学语言，不仅可以促进教学效率的提升，而且能够激发学生的创造热情，培养学生的思维能力，提高学生的审美水平。因此，教师在教学的过程中，必须明确课堂语言与语言艺术之间的关系、课堂语言的分类和作用以及课堂语言应该具备的艺术特征，注意课堂语言艺术的应用，使自己的教学更富有感染力、号召力和激发力。
一课堂语言与语言艺术之间的关系
语言是人类沟通、交流的主要方式。而课堂语言就是指教师将知识理论与实践经验通过特定环境下的语言表达方式传递给学生。教师的课堂教学语言是一种专门的语言，是教师向学生传文化、情感和信息的主要途径。课堂语言作为教师必须具备的基本素养和基本能力，是教学艺术的重要组成部分，也是教师教学水平、能力的重要体现。
正如莫里哀所说，语言是赐予人类表达思想的工具。语言艺术是语言使用的艺术性，注重语言艺术的表达可以使语言更加生动、形象，富有感染力。语言艺术不同于一般意义上的艺术，它是在说话、交流的过程中根据不同情景、不同对象、不同目的使用更加鲜明的表达方式，使语言传递的信息含量和信息能量最大化。
课堂教学语言艺术作为课堂语言与语言艺术的结合，是教师创新性地应用完善的语言表达形式，进行课堂教学活动的知识传播活动。课堂教学中应用语言艺术特性，是教师课堂教学修养的语言艺术体现，是提高教学质量的重要保证。可以说，教育活动的灵魂就在于如何高效发挥语言的艺术性。
１课堂语言艺术分类和作用
课堂语言艺术的分类根据教学课程、教学对象以及教学目的进行划分。教学课程不同，所使用的教学语言也会有所不同，应该注意的表达方式也不同；教学对象由于年龄、学历、知识掌握不同，也应该使用不同的语言艺术表达方式；教学目的不同，教师使用的专业词汇和讲授方式也不同。
２课程语言艺术
课程语言艺术是教师在不同的课程教学中使用特定的语言表达模式。课程特点彰显课程的内涵，讲授的语言艺术体现教师的水平修养。比如几何学中的马鞍图、超立方体，学生很难通过想象画出图形，研究图中内在的性质，而且理解起来也比较困难，这时候，数学老师可以将图形学、美术学、计算机等技术融入到数学概念的解释中，通过计算机构建动态图像或绘制仿真模拟图形，将抽象的概念形象化。这不仅有利于降低学生理解的难度，也可以激发学生的动手能力。
３教学目的差别语言艺术
魔兽世界安装程序教学目的差别也要求教师使用符合目的教育的课堂语言艺术。比如成人教育与职业教育就是教育目的差别非常明显的两种教育。成人教育基本上跟随当今社会科学技术和人们认识能力发展的趋势，因此教学形式灵活多样，面授、函授、电视、广播、多媒体、实践、自学考试等既广泛又灵活，而且越来越成熟，适应了不同年龄阶段、不同知识需求的人的需要。而职业教育基本上沿用传统的课堂讲授，同时注意到了实践的重要作用，强调在实践中验证知识，在验证中发展能力，要求学生不但动脑，而且动手。教学结果有一定的成果或标准做参考，因此，其教学形式比较简单。因此，课堂教学的特点与要求就使得两者在相同的教学形式上交叉。
４教学对象语言艺术
教学对象不同，教师应该具备的教育素养、教学表达方式，遵循的语言规则也会有所不同。根据教育对象的教育的目的划分，有幼儿教育，九年义务教育、大学教育，研究生、博士教育等等，这种教育性质的划分，也就将教育对象清楚的划分，在教学的过程中，教师就必须根据对象的特点，实施不同的教育策略，执行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特点，可接受的语言表达方式不同，在实施课堂教育的过程中，老师应该注意不同的提问方式，不同的提问语气，照顾学生的情感状态，尽可能使教学达到最好的状态。
５课堂语言的艺术内涵
为什么端午节要吃粽子有关课堂语言的艺术内涵，很多学者根据自己的教学经验和调查研究，从不同角度、不同层面，提出了许多富有创意的见解。王莉颖等人认为，课堂教学语言应该具有科学性、教育性、针对性、启发性和趣味性五大特点。孙利认为教学语言艺术应该注意：情感艺术、表达艺术、提问艺术和情感艺术。丁敏认为课堂教学语言应该具有的特征是：形象性、审美性、启发性和教育性。而钱威认为教学语言应具备一般语言的共性要求，更应把握自身的个性特征：从教学目的任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，王惠慧
摘要教师的教学质量与教师课堂语言艺术的应用有直接的关系。论文分析了课堂语言与语言艺术之间的关系，归纳了课堂语言艺术的分类和作用，总结出教师教学中应该具备的四大基本语言艺术特征。本文认为，教师应该有意识地注意课堂语言艺术的应用，使自己的教学更富有感染力、启发力和推动力。
关键词：教师课堂教学语言艺术
中图分类号：Ｇ４２文献标识码：Ａ
南墙指的是什么墙论教师的课堂语言艺术
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曾志伟和蓝洁瑛到底是怎么回事教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。
６课堂语言的规范性
课堂语言的规范性，主要体现在课堂语言的准确、精炼和流畅性上。要求教师在讲课的过程中必须要注意用词恰当、发音准确、语言流畅、言简意赅。用词恰当，就是要求教师在讲授科学事实时，必须尊重科学研究结果，用准确的词汇和语言向学生解释相关的概念和内涵，不能胡编乱造，更不能无中生有。发音准确和语言流畅是教师的基本要求，一口流利的普通话是保证学生清楚、明白地理解教师教授内容的基础，如果教师带有严重的口音或者说话结结巴巴，就会大大影响学生的听课效率和热情。有些乡村教师习惯于使用方言教学，一定程度上影响了学生语言的正确发展，甚至导致有些学生也不会讲普通话，不利于学生各方面的全面发展。言简意赅，就是用最简练的语言表现最丰富的内容，要求教师在教课时不要说一些废话、空话和大话。在日常教学中，常常会有这样的教师，本来一个很简单的问题，他却引用一大套的理论来解释和说明，这样既浪费学生的时间，也影响教学任务的顺利进行。因此，课堂语言必须建立在规范性的基础上，作为教师必须要注重语言的规范性，提高教学质量。
７课堂语言的系统性
课堂语言系统性要求教学语言层次清晰、结构合理、重点、难点突出。系统性包含逻辑性，可以说逻辑性和系统性相辅相成，构成一个坚实有力的整体，使得教学富有立体感。怎样才能让教学具有系统性，可以从以下几个方面注意培养：一是讲课之前必须要做好有条理性的备课，讲课时先讲什么，后讲什么，根据课程内容的难易程度，知识之间的相关性，构建知识之间的层次结构，从宏观和微观上把握讲课内容；二是对于交叉学科，教师在讲课的过程中要注意相关知识的衔接和拓展，构建知识层次树，从不同角度观察和分析同一问题，教会学生如何学习和思考；三是教师讲课过程中遇到计算、推理、归纳问题，要做到概念清晰，判断准确，推理合乎规则。
８课堂语言的启发性
讲课达到的最高境界是师生之间碰撞思想的火花，讲课的关键是教师是否应用合适的语言引导学生积极思考，开发学生的潜力。教学语言的启发性，就是要求教师在教学中用语言点亮学生的心灵，教师教学是为了开启学生的智慧，发展学生的潜力，这就要求教师在讲课时要循循善诱，引导学生思考问题，设置疑问，设置悬念，启发学生从多个角度思考问题和解决问题，并对结果从不同角度做出评价。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，充分发挥教学语言的启发作用。教学语言不仅要生动优美，还要充满激情，充满活力，教师的热情影响到学生的学习兴趣，也影响到学生
的积极性。因此，教师教学必须要融入感情，使师生之间既有知识上的共鸣，也有情感上的共鸣。因此，教师的引导作用对学生的学习积极性、学习态度都有极大的影响，每一位教师都应该注意在教学的过程中启发学生积极回答问题，设置合适的问题，使学生真正热爱学习。
９课堂语言的幽默性
幽默语言是教师知识、涵养、品德的集中体现。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学的过程中，教师恰当地使用幽默风趣的语言，可以为学生创设出一种生动、形象的情景，不仅有助于消除学生的疲劳，引起学生的兴趣，激发学生的潜力，使学生听课更加有精神，精力更加集中。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。老师如果语言呆板、无力、抽象、缺乏吸引力，学生听课也会有气无力，有的甚至昏昏欲睡，课堂气氛也压抑，沉闷。有人说，幽默的人可以唤起心灵的共鸣，可以让人的心情变得愉悦。讲课也是师生之间的交流和学习，幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。因此，教师幽默风趣的语言，不仅体现教师的知识水平，也体现教师的生活态度和作风，引导学生积极的心理状态，使学生在轻松的氛围中学习。
好看的异界小说１０课堂语言的激励性
教师的形象在学生心里都是高大的，而教师的教学能力和水平则对学生的学习起主导性作用。学生作
为教育的主体，教师在授课的过程中一定要注意自己的言辞，要注意使用合适的语言评价学生的回答，努力做到通过合适的语言激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。教师在授课的过程中要让学生感受到的是一种正能量，精神振奋，干劲十足；教师要注意自己的感情流露方式，与学生之间融洽的交谈，了解学生的心理状态；教师要有一种理念，不管是学习好的学生还是学习差的学生，都要给他们鼓励，选择合适的表扬方式，特别是对于学习较差的学生，更要懂得鼓励他们，表扬他们。教师富有激励性的语言可以充分调动学生的积极性。
总之，课堂语言是教学实现的最主要方式，它对顺利完成教学任务起到关键性的作用。如何选择合适的表达方式和使用课堂语言艺术，能够充分体现教师的能力水平。课堂教学语言艺术也是一门艺术，教师在教学的过程中要注意教学语言的规范性、系统性、启发性、幽默性和激励性，不断地努力研究，掌握教学的方法，把握教学的核心，懂得使用语言艺术提高教学质量，使教学成为师生之间情感互相交融、思想达到共鸣的学习过程。
参考文献：
[1]孙利：《论语言教学和教学语言艺术》，《江西师范大学学报》（哲学社会科学版），2008年第5期。
[2]王莉颖、黄碧源：《课堂教学语言艺术论》，《韩山师范学院学报》，2002年第3期。
[3]左光霞、魏姜涛：《论教师的课堂语言》，《高等函授学报》（哲学社会科学版），2008年第8期。
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[4]余新武、陈瑛：《中学教师课堂教学语言能力现状与应对策略》，《湖北师范学院学报》（自然科学版），2010年第30期。
[5]丁敏：《试论课堂教学的语言艺术》，《淮北煤师院学报》（哲学社会科学版），1997年第4期。
作者简介：王惠慧，女，1979—，吉林长春人，硕士，讲师，研究方向：管理学，工作单位：吉林工商学院。
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