大班科学《植物的旅行》
设计意图：
在孩子们的周围经常可以看到形形的植物，牛马有脚，鸟有翅膀，小朋友有交通工具，那植物是怎样来到我们周围的，他们是靠什么来旅行的呢？这些奇妙的现象会引起孩子们极大的兴趣，种子的传播只是其中的一种，引导幼儿探索自然的奥秘是我们本节活动生成的初衷。在幼儿知识经验中，对种子的传播只是感性的、模糊的记忆：漫天飞舞的柳絮，随风飘扬的蒲公英，这些现象都是孩子们可以感知到的，但没有一个明确的认知。课程源于生活，服务于生活是本节活动预设的出发点。
活动目标：
1. 能关注生活，对植物的传播方式感兴趣。
2.初步了解种子的外部形态特征与其传播方式的关系。
3.了解几种常见种子的传播方式。
活动准备:
1.各种带毛的、长刺的、带钩的种子
2.《种子的旅行》课件、幼儿操作练习课件
3.蒲公英、莲子、苍耳、豌豆、柳树、豆子等种子胸饰。
活动过程:
一、，设疑激趣，引出问题：植物怎样旅行。
利用生活中的现象引发疑问，驱动问题：蒲公英怎样会跑到墙上去呢？
蒲公英动画引入，利用课件，了解蒲公英靠风传播的方式。
引发幼儿思考：为什么蒲公英的种子能飞起来？通过实物操作引导幼儿观察。
老师还带来了很多种子，每个桌子上有一盒，请你来看看哪个是蒲公英的种子？它长什么样子？小结：因为蒲公英的种子很轻，并且有冠毛，像一把降落伞，所以蒲公英就是靠风来传播种子的。
二、通过探索分类、结合课件，了解四种传播方式。
利用蒲公英、莲子、苍耳、野果、豌豆的课件，了解种子通过风、水、动物或人、自身弹力四种方式进行传播。
1.风
请从盘子中出一种也可以跟风姑娘去旅行的种子。
它是什么植物的种子？为什么也能跟着风姑娘去旅行。
请幼儿说说还知道哪些种子是靠风传播的，借助图片让幼儿了解榆树和香椿芽的种子长着果翅的特点，它们也是靠风传播种子的。
小结：借助风力传播的种子都有轻飘的特点，有些还有适合飞翔的绒毛或果翅等。
接下来请小朋友把盘子中的种子再来分一分，相同旅行方式的放在同一个盘子里，比如：刚才的蒲公英和香椿芽种子是好朋友，将它们放在一个盘子里。
调料蛋2.水
为什么莲蓬和菱角放在一起，它们有什么共同的特点？你觉得它们是用什么方式进行传播的？
小结：莲子和菱角生活在水中，就顺着水流到远方去。
3.动物和人
请幼儿说一说：苍耳种子是什么样子的？它和蒺藜的构造有哪些相似？它是怎样传播的？播放苍耳旅行的课件后
小结：苍耳和蒺藜浑身长刺，容易粘到动物和人身上，动物和人走到哪儿，就把它带到哪儿去。
西红柿和火龙果为什么在一起？猜一猜他们是怎么传播种子的？
4.自身弹力
大家把豆子放在了一起，为什么？猜一猜它们可能是用什么方法传播的？
小结：豆子成熟后在太阳的照射下果壳炸裂开，像我们常见的黄豆、红豆、绿豆等，把自己弹出去。
师幼利用思维导图共同小结几种常见种子的传播方式。
原来种子们有许多传播的方法，由于它们的外形不同、生长的环境不同，所以传播的方法也不同。主要有四种：风、水、动物或人、自身弹力。像蒲公英一样很轻的种子，可以借助风的力量旅行；像苍耳一样身上长满刺的种子，可以借助粘在人或动物的身上去旅行；像莲子一样生活在有水的地方的种子，可以借助水的力量去旅行；像豌豆一样的种子可以通过太阳的暴晒，用自己的力量迸射出来去旅行。
三、课件拓展知识、游戏巩固新知。
智慧牛知道你们有这么多的本领，要请你们玩个游戏。
四、游戏：朋友，进一步巩固认知。
活动延伸:
1、引导幼儿关注生活，继续探索植物的传播方式，在阅读区
投放种子传播的图画书和故事书，帮助幼儿了解更多植物
净化网络环境种子传播的方式。
2、引导幼儿回家查一查植物传播种子的原因。
学情分析：
首先，在孩子们的周围经常可以看到形形的植物，孩子们偶尔会有这样的疑问：牛马有脚，鸟有翅膀，小朋友有交通工具，那植物是怎样来到我们身边的，他们是靠什么来旅行的呢？这些奇妙的现象会引起幼儿探究植物的兴趣，种子的传播只是其中的一种，在幼儿知识经验中，对种子的传播只是
感性的、模糊的记忆：漫天飞舞的柳絮，随风飘扬的蒲公英，这些现象都是孩子们可以感知到的，但没有一个明确的认知。生活是最好的活教材，我们的集体活动应该服务于生活，并对幼儿当前的认知经验进行及时的梳理提升。
其次，随着《多彩的秋天》主题活动的开展我们在秋的收获中投放了大量的种子，让幼儿充分的观察和感知，孩子们对种子有了更多的感性认知。
在《3-6岁儿童学习与发展指南中》指出，科学活动中应注重幼儿的探究和操作，所以在活动中投放了直观可视的种子材料，遵循了幼儿的认知经验从具体到抽象，在认知环节也是引导幼儿大胆猜测，想象，充分发挥了幼儿的主动性。整个活动过程注重了幼儿的感知和体验，玩中学、学中玩。
教材分析：
《植物的旅行》选自明天版山东省省编教材大班上主题三《多彩的秋天》中的集体教学活动《种子的旅行》。本节活动的核心经验是让幼儿了解种子的传播。秋天是收获的季节，在丰收的季节，种子我
们应引导幼儿关注的一个核心经验。教育心理学研究表明：儿童对科学的认知不是仅仅依靠感知过程而实现的，而是通过视觉和触觉的联合活动，并借助语言表达来实现的，多种分析器的协同活动能促进儿童建构起更加准确的认知经验。为此，我们创设了问题情境植物的旅行，以操作为主，同时辅以
课件实现情境的渲染、操作后的验证以及经验的梳理提升，让孩子在动手、动口、动脑中习得认知经验。
本节活动预设的目标有三条（情感、知识、技能）：
1. 能关注生活，对植物的传播方式感兴趣。
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2.初步了解种子的外部形态特征与其传播方式的关系。
3.了解几种常见种子的传播方式。
【活动重点】了解几种常见种子的传播方式。
张亚飞个人资料【活动难点】了解种子的外部形态特征与其传播方式的关系。
实施策略：
1.设疑激趣，感知旅行的概念
通过多媒体手段设置疑问，对幼儿进行问题驱动。在思考中调动幼儿已有经验。引导幼儿主动探究“蒲公英为什么会来到高高的墙缝里”。
2.在动手操作中让幼儿主动构建旅行的核心经验。
元秋
抓住“植物的外形特征”这一核心经验，让幼儿在多媒体动画和动手操作中习得旅行的经验认知。
茅子俊林心如解约分类整理：自主探究，让幼儿通过动手操作习得种子的传播方式。
梳理提升：基于幼儿操作，利用多媒体进行梳理提升，进一步拓