作者：姜凌佳
来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第3期
文| 姜凌佳
统编教材在其篇目总量相对减少的情况下，反而增加了“革命传统文化”类课文的数量。同时，依据学生认知发展的水平，该类题材文本从一至四年级的单篇分布逐步向五、六年级的主题单元编排过渡。然而，由于很多“革命传统文化”类的作品创作年代距今甚远，学生受知识、经验的限制，难有情感共鸣。
为了拉近学生与文本的距离，发挥革命传统文化的独特育人价值，教师需要站在教材整体的视野，以语文要素的落地作为内在驱动，在知识体系、人文内涵等方面做好前勾后连，引导学生借助资料走进文本，触摸历史，将革命传统文化的浸润持续贯穿于学生的言语实践中。old先本人照片
一、追根溯源：理清“革命传统文化”的教学内涵
课标分别在语文课程功能和奠基作用、语文教育的特点和教材编写建议中，三次提到了“革命传统文化”，阐明其在落实立德育人过程中具有不可替代的价值。而相较于人教版教材，统编教材在革命传统文化类文本的选择上，做了更为精心的设置。
（一）扩充数量河北省著名旅游景点
革命传统文化类课文从过去的19 篇增加到40 余篇，不仅保留了人教版教材中描写革命年代经典的人物或故事，还增加了各个时期的爱国主义教育题材和当下如何传承、发扬革命传统教育的课文。
（二）凸显主题
根据学生的年龄特点和认知规律，教材呈现出循序渐进、螺旋上升的梯度式编排特点。低段主要以单篇分散的形式穿插在不同单元中；到了中段，逐渐增加分量；高段则专门集中编排了“革命传统文化”主题单元。
（三）丰富样式两只小狮子
同位角内错角同旁内角 除了课文之外，教材在“阅读链接”中推荐了相关的革命题材篇目的阅读，还设置了专门的革命文化主题的实践活动；此外，“快乐读书吧”栏目也有涉及到向学生推荐红经典的阅读书目等。
为了更加清晰地把握教学价值，笔者以第三学段的四个主题单元为例，初步理清语文要素的梯度排布和文化渗透的着力点。四级怎么算分
李依晓的胸
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