“古诗词中的月”教学实录
作者：***
来源：《小学语文教学·人物》2020年第10期
【议题分析】
月亮，一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月。而在文人墨客的笔下，月亮的阴、晴、圆、缺，寄托着人们的悲、欢、离、合。为了让学生进一步了解古诗词中的意象，让学生体会不同诗人笔下月亮所代表的不同情感，我将本堂课的议题定为同一个月亮，不同的情感。
【学情分析】
通过四年的学习，学生已经积累了很多关于月亮的诗歌，但通过意象这一主题将描写月亮的诗歌放在一起体会诗中的情感，还是第一次尝试。学生能否通过小组学习理解月亮所代表的情感，需要教师的引导。
【选文分析】
本课文阅读的资料选取了学生教材中涉及的几首古诗，有王安石的《泊船瓜洲》、王维的《竹里馆》、王昌龄的《出塞》和孟浩然的《宿建德江》。
学生通过对四首古诗译文的理解和作者创作背景的了解，体会诗人通过月亮表达出来的不同情感。
【教學过程】
一、视频导入
师：老师之前给大家推荐的《中国诗词大
会》几季的节目看了吗？
生：看了。
师：在诗词大会中，老师最喜欢的就是飞花令环节。下面我们就一起来欣赏一段《中国诗词大会》飞花令的视频。
（播放视频）
师：这次飞花令的主题是什么？
生：月。
师：你能背诵哪些关于月亮的诗句呢？
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：你们能背这么多关于月亮的诗，看来是花了功夫积累的。月亮一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月，而杜甫、王维、王昌龄、孟浩然、苏轼、王安石等诗人，同样用他们的笔书写了各种各样的月亮，或阴、或晴、或圆、或缺。这节课，就让我们一起去探究这些诗人笔下的月亮。
【教学意图：利用《中国诗词大会》导入，激发学生对以月亮为意象的诗词的兴趣，让他们背诵以月亮为意象的诗句，更积极地参与课堂活动，从而获得自信。】
张艺谋简介 二、品读古诗
师：孔子说：“温故而知新。”我们的课本中就有很多关于月亮的诗歌。今天，我们就要重温这些古诗，去看看有没有新的收获。首先，我们选择以前背过的一首诗歌《泊船瓜洲》来读一读吧。
（师出示诗歌，生朗读。 ）
师：诗中描写月亮的句子是哪一句？
生：（齐）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：你觉得这是一轮怎样的月亮呢？可以从形状、亮度去思考。
生：这是一轮明亮的月亮。
生：这是一轮皎洁的月亮。
师：这轮月亮寄托了诗人怎样的情感呢？同桌之间说一说。
计划生育个人总结 （生交流，师巡视、点拨。）
生：我认为这首诗寄托了诗人思乡的情感。
（师板书：思乡）
师：你是怎么想到的？或是从哪个字想到的呢？
生：因为最后一句的意思是说，“不知明月何时才能照耀着我返回家乡”，一个“还”字最能体现诗人的情感。
师：诗人想要“还”哪里？
生：家乡。
师：他的家乡很远吗？从哪里可以看出来？
生：不远，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
师：离家这么近，多好“还”呀，可诗人为什么不还家，而要发出这样的感叹呢？请你们联系学习单中王安石的创作背景资料回答。
师：关于《泊船瓜洲》的创作背景，历来众说纷纭。有一种说法认为这首诗是王安石第一次罢相后又复归相位，前往汴京时写的。此时他对推行新法的信心已经不足，但是又身不由己，去往汴京后，又不知什么时候才能回来，所以发出了“明月何时照我还”的感慨。
师：请你们再思考一下：为什么王安石要用明月来寄托思乡之情呢？
（生沉默）面部除皱
师：因为此时的诗人，在他乡只能到明月与家乡共有。而我们国家幅员辽阔，风景各异，背井离乡之人，能到与故乡风景最具可比性的，便是月亮。因而月亮这一意象更容易串联起故乡与他乡，引发作者的联想。所以，面对着这样一轮皎洁的明月，王安石对家乡的思念之情油然而生。
师：带着这种思念，我们再一起读一读诗歌。
（生齐读）
师：王国维说：“一切景语皆情语。”诗人借助月亮这一常见的景物，抒发了自己的情感。那么月亮就是这首诗的意象。（板书：意象。）
师：在诗词中，月亮除了寄托思乡之情，还寄托了什么情感呢？让我们再去感受一番吧。rookie个人资料
【教学意图：通过对例文《泊船瓜洲》的分析，引导学生重点抓住诗句“明月何时照我还”中的“还”字，并借用背景资料，理解月亮意象在本诗中所蕴含的思乡之情。有了方法的指导，学生在小组学习时，也知道抓住重点字，同时结合创作背景来体会诗人的情感。】生化危机2重制版攻略
三、自主探究
师：请你们拿出学习单，小组学习诗歌。
小年夜是哪一天 （师出示要求：1.勾画描写月的诗句，反复朗读。2.根据诗意和创作背景，体会每首诗中月亮寄托了诗人怎样的情感。）
（生小组学习，师巡视，个别小组指导。全班汇报。）
（师出示诗歌《竹里馆》）
师：这里月亮寄托了怎样的情感？
生：我认为这里的月亮有一种悠闲、自在之感。
发布评论