统编语文教五年级上册第七单元《月迹》教学设计含教学反思教材分析：
《月迹》是统编语文小学五年级上册第七单元的一篇散文，作者描写了童年时代的一段美好往事：中秋之夜，一孩子从中堂追到院子，追到河边，追寻月亮踪迹的过程中产生的有趣想象和独特情趣。全文描写细腻，语言动人，作者贾平凹先生用动静结合的写法，带我们领略了月亮之趣，自然之趣、儿童之趣。第三学段阅读教学目标指向了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。《月迹》作为本单元的略读课文，是前面知识和方法策略的再复习再运用，担负举一反三的任务。结合学段目标以及单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学时应以“课文导学”为抓手，梳理月亮的足迹，从语言中体会细腻的感受和动人的描写，初步体会月亮的静态美和动态美，并为单元习作要求“学习描写景物的变化”做好铺垫准备。
学情分析：
五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，在学习这单元首篇《古诗词三首》时，就让学生收集与月有关的古诗、散文、神话故事等，了解月的意象，帮助学生更好的感受文章意境。学生在四年级上册策略单元学过“用批注的方法阅读”，并且这单元前面三篇课文《古诗词三首》、《四季之美》和《鸟的天堂》的学习中，我们继续教给学生用批注的方法来表达自己的感受，在这课中学生继续运用批注的方法写感受，体会作者细腻
的感受和动人的描写，为五下第七单元“体会景物的静态美和动态美的表达效果”打下基础，推动这一能力的螺旋式上升。
教学目标：
1.通过预学，落实词语学习，感受作者的叠词、儿化的语言风格。
郑裕玲近况
2.通过寻“月亮的足迹”，借助《语文作业本》第2题的思维导图，梳理课文的脉络。
3.借助完成《语文作业本》第3题“摘抄卡”，通过有感情地朗读，体会作者动人的描写和细腻的感受。
4.联读《月鉴》，强化体会动态、静态描写景物的方法。开始上课。
教学重点：
从“月趣”的语句中体会作者动人的描写和细腻的感受。
教学难点：
强化体会动态、静态描写景物的方法。
课前谈话：
1.猜谜游戏：猜猜ta是谁?打一事物。谜面：在中国文人墨客的笔下，它有多个美丽的称呼，或被称之金蟾、银兔，或是银盘、玉镜，或是玉弓、弓月衣，或是银钩、玉钩。（谜底：月）
2.月亮作为古诗文中最突出的描写对象之一，有许多美称：（师生合作读）因初月如钩，故作银钩、玉钩；因玄月如弓，故称玉弓、弓月衣；因满月如盘如镜，故称银盘、玉镜; 因传说遐迩，故称金蟾、银兔。
3.古往今来，还有文人墨客描写过月亮的踪迹，我们一边吟诵一边月亮的足迹分别出现在了哪些地方？海上生明月，天涯共此时。大漠沙如雪，燕山月似钩。明月松间照，清泉石上流。滟滟随波千万里，何处春江无月明。（松间、海上、大漠、春江）开始上课。
教学过程：
板块一插图揭题，了解作者
1.揭题：千年流转，明月永恒。同样一轮明月，在人间留下不同的足迹，带给世人不同的感受，也寄托人们多少美好纯洁的情感。你瞧，月亮又出来了，它又出现在竹窗帘儿里。这个画面出自贾平凹写的散文《月迹》。板书：散文师生书写课题：月，床前明月，月上柳梢；迹，了无踪迹。生齐读：贾平凹wā，
2.齐读课题、作者。
3.速识作者
出示作者资料，给你20秒时间，你一眼看到多少内容，捕捉到哪些信息。
板块二检查预习，初感风格
1.检查预学第一题
（1）同桌批改，订正，朗读。
（2）理解：面面相觑
①觑的读音。
②觑的意思。查字典，结合语境选择意思。
③面面相觑的意思。贺军翔张钧甯
2.检查预学单第2题
（1）小老师领读标红线难读的词语。
（2）读了这些词，说感受。随机板书：叠词
（3）小结：我们读文章时，要善于发现作家的表达习惯。
3.检查第二组不好读的词语。
（1）师领读，生齐读。板书：儿化
（2）小结：贾平凹的这篇散文还用了大量的儿化词，因为他是陕西人，方言习惯，这也是他的语言风格。
板块三梳理文脉，寻月迹
圣诞妆容
1.一本书读懂一个作家。读懂作家最好的途径就是读作品，现在就走进课文，慢慢读懂贾平凹。这是一篇略读课文，我们可以怎么学习？预设：看课文导学。
2.齐读课文导学，了解要学习的两个问题。
黄圣依个人简介3.明确第一个问题：寻月迹
（1）时间5分钟，学生自主完成。
（2）反馈，订正。
预设⑦⑧有错误，指导学生重新回到相关段落第2、3自然段，读句子圈画词语，校正。
（3）指生说月迹。板书：中堂院中河边
（4）小结：这篇文章看似写得随意，实际上是有“迹”可循，按照从中堂到院中到河边的顺序来写，这就是散文“形散神不散”的特点。板书：迹板块四运用批注，品读月趣
1.明确第二个问题：品读月趣。课文中还有很多地方写出了月亮的好玩、有趣，有许多细腻的感受和动人的描写，你觉得哪一处的“月迹”最有趣呢？句子，写下你的感受。
2.回忆用批注的方法写感受。200字摘抄
或用覆盖法画长句子，或用圈画法圈出关键词，再在句子边上做批注。可以从抓关键词的角度批注、整体感受的角度批注，也可以从写法上批注（动态、静态描写，拟人、比喻等修辞手法），也可以多角度结合批注。
板书：动态描写静态描写抓关键词整体感受
邱萧婵
3.这堂课继续运用批注的方法来写感受。
（1）时间10分钟，学生展开学习活动。
（2）师巡视挑选，分类，整合，展示。
预设：师挑选4份“摘抄卡”，按批注方式分成3类，其中写法批注这类动、静态描写各1份
或多角度结合批注中要有动、静态描写。
（3）学生汇报，补充。预设：
①抓关键词批注，1生；
②整体感受批注，1生；
师从批注角度简单点评并星级评价。
③从写法上批注（或多角度结合批注）：
动态描写1生，其他同学补充；
静态描写1生，其他同学补充。