素质教育的内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素质教育是促进学生全面发展的教育；3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
评价观
1.评价目的是促进发展；2.评价内容多元化；3.评价方式多样化；4.评价主体的多元化；5.更注重评价过程。
学生观
1.学生是一个完整的生命个体；2.学生个体之间存在很大的差异性；3.学生身上蕴藏着巨大的发展潜能；4.学生的成长需要人文关怀。
现代教师观
1.教师是学生学习的促进者；2.教师是教育教学的研究者；3.教师是课程的开发者和研究者；4.教师应是社区型的开放教师；5.教师应该是终身学习的践行者。
现代教学观
1.教学是课程创生和开发的过程；2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3.教学过程重于教学结果；4.教学更关注人而不只是科学。
教师职业道德规范内容
1.爱国守法；2.爱岗敬业；3.关爱学生；4.教书育人；5.为人师表；6.终身学习。（三爱二人一终生）
教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相结合；2.掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；3.掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）；4.教师主导作用与学生主动性相结合。
教学工作的基本环节
1.备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种计划，即学年教学计划、学期教学计划和课时计划；2.上课：上课是教学工作的中心环节，是教师教和
学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键；3.作业的布置与批改：通过作业的检查与批改，教师可及时发现学生的知识或技能缺陷，加以纠正，并做出评价，对学生的进一步学习提出建设；4.课外辅导；5.学业成绩的检查与评定。（备上作业，辅导检查）
一堂好课的标准 
1.目标明确；2.重点突出；3.内容正确；4.方法得当；5.表达清晰；6.组织严密；7.气氛热烈。
为什么说教学过程是一种特殊的认识活动？
1.认识的间接性；2.认识的交往性；3.认识的教育性；4.认识的简捷性；5.有指导的认识。
教学过程的结构
1.心理准备；2.领会知识；3.巩固知识；4.运用知识；5.检查效果。
常用的教学原则
1.直观性原则；2.启发性原则；3.循序渐进原则（又称y蛋系统性原则）；4.巩固性原则；5.理论联系实际原则；6.因材施教原则；7.思想性和科学性统一的原则；8.量力性原则。（直启系巩，理因思量）
启发性教学原则的实施要求
1.老师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间；2.调动学生学习的主动性；3.设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；4.培养学生良好的思维方法，使学生学会思考。
循序渐进教学原则的实施要求
1.按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律，由具体到抽象；2.注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3.教学要符合学生的认识规律，由已知到未知，由具体到抽象。
谈话法的实施要求
1.要准备好问题和谈话计划；2.要善问；3.要善于启发诱导；4.要做好归纳、小结。
新时期德育发展的新主题
1.安全教育与生命教育；2.生存教育与生活教育；3.升学就业指导教育。（ 一安四生）
中学德育的基本原则
1.疏导性原则；2.方向性原则；3.知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）；4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；5.集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）；6.教育的一致性和连贯性原则；7.从学生实际出发因材施教的原则；8.长善救失原则。（书方知信，极致因善）
疏导性原则是指进行德育要循循善诱， 以理服人，从提高学生认识入手，  调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导德育原则的基本要求
1.讲明道理，疏导思想；2.因势利导，循循善诱；3.以表扬激励为主，坚持正面教育。
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教
育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
贯彻教育的一致性和连贯性德育原则的基本要求
1.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化体；2.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；3.德育要有计划和系统。
因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，  因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。
贯彻因材施教德育原则的基本要求
1.以发展的眼光，  客观、  全面、  深入地了解学生，正确认识和评价当代学生的思想特点；2.根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；3.注意学生的个别差异，因材施教。
中学生品德发展的基本特征1.伦理道德发展具有节假日规定自律性；2.品德发展由动荡向成熟过渡：（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2）高中阶段品德发展趋向成熟。
中学德育的主要内容
1.爱国主义和国际主义教育；2.理想和传统教育；3.集体主义教育；4.劳动教育；5.民主、纪律和法制教育；6.人道主义和社会功德教育；7.正确的人生观与科学世界观教育。
德育过程的基本规律
1.德育过程是是培养学生知情意行的过程；2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程；3.德育过程是组织学生的活动与交往、  对学生多方面教育影响的过程；4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。（知思活长（知识和思想可以帮助人活得长久））
中学常用的德育方法
1.说服教育法；2.榜样法；3.指导实践蔡卓妍离婚法；4.情感陶冶法；5.品德评价法；6.品德修养指导法。
说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、  讲道理，以影响受教育者的思想意识，  使其明辨是非，提高其思想认识的方法。
运用说服教育法要注意的要求
1.明确目的性；2.富有知识性、趣味性；3.注意时机；4.以诚待人。
榜样法是以他人的高尚思想、  模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。
运用榜样法要注意的要求
1.选好学习的榜样；2.激起学生对榜样的敬慕之情；3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
实际锻炼法也称指导实践法，是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。
运用实际锻炼德育方法要注意的要求
闹市裸拍1.运用实践锻炼的两种方式，对学生进行锻炼；2.在培养青少年学生良好行为习惯的同时，与提高他们的认识、增强他们的情感体验相结合；3.要有明确的目的和有序有恒的要求，进行持之以恒的锻炼；4.要不断地督促检查，使之坚持；5.调动学生实践锻炼的主动性。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
运用情感陶冶法的具体要求
1.创设良好的教育情境；2.组织学生积极参与情境创设；3.与启发说服相互结合。
如何培养良好态度与品德？
1.有效地说服；2.树立良好的榜样；3.利用体约定；4.角扮演；5.价值辨析；6.给予恰当的奖励与惩罚。
学习策略的训练原则
1.主体性原则；2.内化性原则；3.生成性原则；4.特定性原则；5.有效监控原则；6.个人效能感原则。（煮花生特有效）
记忆过程
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。
1.识记：是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程,  它具有选择性的特点，即对信息的时机具有选择性。
2.保持与遗忘：保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆的第二个环节。遗忘和保持是矛盾的两个方面，遗忘指记忆的内容不能保持或提取时有困难。
3.回忆或再认：回忆是指过去经历的事物不在面前，人们在头脑中把它重现出来的过程。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
中学生记忆发展的特点
1.记忆的容量日益增大， 短时记忆广度接近成人；2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；3.有意记忆逐渐占主导地位；4.理解记忆成为主要记忆手段；5.抽象记忆逐渐占据主导地位。
提高记忆效果的方法
1.明确记忆目的，增强学习的主动性；2.理解学习材料的意义；3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料；5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；6.重视复习方法，防止知识遗忘。
无意注意规律在教学中的应用
1.在教学过程中教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生集中注意听讲。
2.无意注意也可以由人本身的状态引起。  因此，教师在教学中要考虑学生的周迅结过几次婚需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生实际，
引起学生的无意注意。

有意注意规律在教学中的应用
1.明确学习目的和任务；2.激发和培养间接兴趣；3.正确组织课堂教学；4.采取方法，制止注意分散。

怎样在教学中应用有意注意和无意注意？
有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互转化，使注意能长时间地保持集中，在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。

学校教育为什么能在人的发展中起主导作用?
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；3.学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
学校教育对个体发展的特殊功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范；2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
评述班级授课制
1.班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据劳务合同样本周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。