物理新课标学习⼼得体会13篇
当我们受到启发，对学习和⼯作⽣活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，这样有利于培养我们思考的习惯。那么⼼得体会怎么写才能感染读者呢？以下是⼩编为⼤家整理的物理新课标学习⼼得体会，希望能够帮助到⼤家。
物理新课标学习⼼得体会1
初中阶段培养学⽣良好的学⽣习惯是物理新课程要求的⼀项重要内容，学⽣获取知识的能⼒⽐掌握知识
更重要。教师在教学中要从“教会学⽣物理知识”转向“教会学⽣学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学⽣的观察和实验动⼿操作能⼒。教师在做演⽰实验时，要引导学⽣有⽬的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。新⼤纲规定的“必学”知识是物理学核⼼、基础的知识。这些知识不但是物理学本⾝的基础，⽽且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学⽣从不同⾓度、不同层次去理解和应⽤。新⼤纲对“必学”知识提出的教学要求是⽤国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学⽣掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学⽣阅读“阅读材料”，动⼿做“⼩实验”，拓展学⽣的视野，培养学⽣的思维。同时，我们在使⽤新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学⽣情况⾼于新⼤纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识⼴度上做⽂章，也可以在知识的深度上下功夫。
努⼒提⾼⾃⾝素质，更新教学理念。
新教材对物理教师⾃⾝素质的要求更⾼，没有⾼素质的教师，就培养不出⾼素质的学⽣；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的⼈才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下⼀些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神;②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居⾼临下地分析和处理教材;③掌握教学艺术⽔平。因为教师的教学艺术⽔平的⾼低直接影响到教学效果;⑷具有终⾝学习的观念，开拓⾃⾝的视野，对教学进⾏研究，以不断提⾼⾃⾝的创造思维和创造能⼒。
坚持以学⽣为本
物理教学是培养学⽣动⼿操作能⼒、实践能⼒和创造能⼒的重要渠道。教师不仅要让学⽣学会物理知识，更重要的是让学⽣学会物理学的思维⽅法和研究⽅法，培养学⽣多⽅⾯的能⼒。物理课本中不仅有丰富的物理知识，⽽且渗透了⼤量的物理学思维⽅法，如⽜顿从苹果落地现象，发现了“万有引⼒定律”，奥斯特从通电在导线下⼩磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察⼒，深刻的思维能⼒，推理判断能⼒以及丰富的想象⼒；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维⽅法。同时还应该学会物理学的研究⽅法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并⾃觉地运⽤他们解决实际问题，使知识转化为能⼒。另外还要引导学⽣尽可能从不同的⾓度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学⽣体会到物理学的应⽤价值，提⾼学⽣学习物理的兴趣，才能逐步培养学⽣乐于动⼿能⼒和实践能⼒。
物理新课标学习⼼得体会2
通过这次学习，深有体会。初中物理课程新课改最⼤的困难是：第⼀，教师的观念要改变；第⼆，现有的教学资源要改变；第三，教学制度要改变。
培养学⽣的能⼒和创造性，⾸先应培养学⽣的学习能⼒和创新精神。随着创新教育研究的深⼊，其
研究重⼼已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学⽣学习。⽽我们的⼤部分学⽣，却没有这种思想。例如：⽜顿第⼀定律的应⽤，测定机械效律，教师应打破以往的教学⽅法，采⽤新课改的三维教学⽬标，激发学⽣⾃主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理。改变以往呆板的教学⽅式，为学⽣的个性发展提供空间。尊重学⽣的需求发展特点，重视基础，为学⽣有个性发展提供空间。
课程标准提出“初中教育仍属于基础教育，应注重全体学⽣的共同基础，同时应针对学⽣的兴趣、发展潜能和今后的职业
需求，设计供学⽣选择的物理课程模块，以满⾜学⽣的不同学习需求”。其中⼀个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在初中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听⽼师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们⾃⼰去探索、研究和动⼿实验，才能再这⼀过程中学到知识，更能应⽤知识。强调从⽣活⾛进物理，从物理⾛向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透。
通过以上的⼼得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学⽣的推知规律，学⽣主动参与为前提。
物理新课标学习⼼得体会3
通过这次学习，深有体会.初中物理课程新课改最⼤的困难是：第⼀，教师的观念要改变；第⼆，现有的教学资源要改变；第三，教学制度要改变。
培养学⽣的能⼒和创造性，⾸先应培养学⽣的学习能⼒和创新精神。随着创新教育研究的深⼊，其研究重⼼已经由宏观的理论建构、机制探索转向微观的课堂教学、学⽣学习。⽽我们的⼤部分学⽣，却没有这种思想。例如:⽜顿第⼀定律的应⽤，测定机械效律，教师应打破以往的教学⽅法，采⽤新课改的三维教学⽬标，激发学⽣⾃主学习物理的兴趣和激情，探究物理实验的原理.改变以往呆板的教学⽅式，为学⽣的个性发展提供空间. 尊重学⽣的需求发展特点，重视基础，为学⽣有个性发展提供空间。
课程标准提出“初中教育仍属于基础教育，应注重全体学⽣的共同基础，同时应针对学⽣的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学⽣选择的物理课程模块，以满⾜学⽣的不同学习需求”。其中⼀个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在初中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听⽼师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们⾃⼰去探索、研究和动⼿实验，才能再这⼀过程中学到知识，更能应⽤知识。强调从⽣活⾛进物理，从物理⾛向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望；体现时代性强调学科渗透。
通过以上的⼼得体会，我觉得在课堂探究性教学设计中，应以学⽣的推知规律，学⽣主动参与为前
提。
饮一壶浊酒物理新课标学习⼼得体会4
新课程将改变学⽣的学习⽣活，也将改变教师的教学⽣活，新课程可能会改变学⽣的⼀⽣，教师也将焕发出新的⽣命⼒。
课改的核⼼⽬标是实现课程功能的转变，就是要改变教学过于注重传授知识的倾向，强调积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程理念，三维⽬标就必须融合在具体的教学过程中。这就要求我们的课堂必须发⽣根本的转变，教师要随着学⽣学习⽅式的改变重新构建⾃⼰的教学⽅式。
培养学⽣良好的学⽣习惯是物理新课程要求的⼀项重要内容，学⽣获取知识的能⼒⽐掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学⽣物理知识”转向“教会学⽣学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学⽣的观察和实验动⼿操作能⼒。教师在做演⽰实验时，要引导学⽣有⽬的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学⽣⾃⼰做实验时，应要求他们弄清实验原理、⽬的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是⼀门应⽤性很强的学科，教师在教学中应该引导学⽣应⽤所学物理知识解释和解决⽣产、⽣活中的⼀些简单实际问题；并联系学⽣⽇常⽣活中熟悉的现象、事
例，帮助学⽣加深理解物理概念、规律，使学⽣在学习知识的过程中注重知识的应⽤，充分发挥⾃⼰的主观能动性、创造性。教师除了使学⽣掌握物理学的基本知识外，还应该发展学⽣的基本技能，增强创造意识、创新能⼒。 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学⽣主动参与、乐于探究、勤于动⼿，培养学⽣收集和处理信息的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒”。
新⼤纲规定的“必学”知识是物理学最核⼼、最基础的知识。这些知识不但是物理学本⾝的基础，⽽且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学⽣从不同⾓度、不同层次去理解和应⽤。新⼤纲对“必学”知识提出的教学要求是⽤国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学⽣掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学⽣阅读“阅读材料”，动⼿做“⼩实验”，拓展学⽣的视野，培养学⽣的思维。同时，我们在使⽤新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学⽣情况⾼于新⼤纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识⼴度上做⽂章，也可以在知识的深度上下功夫。为此我们可以从以下两⽅⾯⼊⼿：
⼀、努⼒提⾼⾃⾝素质，更新教学理念。
新教材对物理教师⾃⾝素质的要求更⾼，没有⾼素质的教师，就培养不出⾼素质的学⽣；没有创造
性的教师，就很难培养出创造性的⼈才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下⼀些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居⾼临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术⽔平。因为教师的教学艺术⽔平的⾼低直接影响到教学效果；⑷具有终⾝学习的观念，开拓⾃⾝的视野，对教学进⾏研究，以不断提⾼⾃⾝的创造思维和创造能⼒。郭晶晶透视照
素质教育就是要培养出⼀⼤批勇于创新的学⽣，因此对教师提出了更⾼层次的要求。要求教师本⾝必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提⾼。在每⼀节物理课，每⼀个物理实验知识点的教学中，不能只满⾜于学⽣掌握书本上的现成知识，⽽是注重怎样将它灵活应⽤，让学⽣有所发现，有所创造，有所前进。这样不仅培养了学⽣的创新意识，⽽且使
他们为⾃⼰的探索成果⽽感到⾃豪。
⼆、坚持以学⽣为本
物理教学是培养学⽣动⼿操作能⼒、实践能⼒和创造能⼒的重要渠道。教师不仅要让学⽣学会物理知识，更重要的是让学⽣学会物理学的思维⽅法和研究⽅法，培养学⽣多⽅⾯的能⼒。物理课本中不仅有丰富的物理知识，⽽且渗透了⼤量的物理学思维⽅法，如⽜顿从苹果落地现象，发现了“万有引⼒定律”，奥斯特从通电在导线下⼩磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐
的洞察⼒，深刻的思维能⼒，慎密的推理判断能⼒以及丰富的想象⼒；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维⽅法。同时还应该学会物理学的研究⽅法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并⾃觉地运⽤他们解决实际问题，使知识转化为能⼒。另外还要引导学⽣尽可能从不同的⾓度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。
只有让学⽣体会到物理学的应⽤价值，提⾼学⽣学习物理的兴趣，才能逐步培养学⽣乐于动⼿能⼒和实践能⼒。学⽣在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的⽅法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学⽣拓展和深化知识，同时提出⼀些拓展知识的思考题，教师要⿎励学⽣思考后抢先回答，对课堂上⼀时解决不了的问题，要让学⽣与学⽣，学⽣与⽼师之间课后共同讨论，甚⾄争辩，知识不断拓展，能⼒不断提⾼的好体。新课程标准下的教师依然是⼀个对学⽣仍能起到帮助，指导作⽤的教师，⼀个合格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的知识，不断扩⼤⾃⼰的知识领域，需要不断地学习新的教育，教育⽅法，学习应⽤新的教学⼿段，需要不断地对⾃⼰的教育教学活动进⾏分析、研究、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别⼈的经验，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯通于⾃⼰的教学实践中，不断地根据环境对象内容的变化改变教学策略，即只有不断探索新的教育⽅法，完善⾃⼰知识结构，才能成为⼀名合格的教师。学⽣的⾃学拓展能⼒增强了，就能举⼀反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。
因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理⽅法教育不仅是物理学科培养⽬标的需要，⽽且也是学⽣思维素质发展的主观需要。帮助学⽣掌握科学物理⽅法等于交给了他们打开物理知识宝库的⾦钥匙，使他们终⽣受益。
物理新课标学习⼼得体会5
新课标中指出：教师在教学过程中应与学⽣积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能⼒的关系，注重培养学⽣的独⽴性和⾃主性，引导学⽣质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学⽣在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学⽣的⼈格，关注个体差异，满⾜不同学⽣的学习需要，创设能引导学⽣主动参与的教育环境，激发学⽣的学习积极性，培养学⽣掌握和运⽤知识的态度和能⼒，使每个学⽣都得到充分的发展。
在学习新课标的过程中，学⽣是学习的主体，⽇渐成为我们的共识。要提⾼教学质量，提⾼学⽣的学习成绩，我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾学⽣的⽣活经验和思维⽅式，采⽤以灌输为基本特征的接受式学习⽅式，⽽应实施以学⽣主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习⽅式，真正让学⽣动起来，⽽且要让学⽣不仅“动”得了，⽽且“动”得好。所谓“动”得了，指的是学⽣能积极开动脑筋举⼿发⾔，不像过去那样只会听课，不会发表⾃⼰的意见。所谓“动”得好，是指学⽣在课堂上不仅有话愿说，有话能说，⽽且说得透彻，有独特的见解，有创新。
那么怎样才能让学⽣既能“动”，⽽且能“动”好呢？通过听别⼈的课，通过⾃⼰的实践，也通过对⼀些教学理论的学习，结合我校实际情况，我物理备课组采取了以，且在实施过程中感触颇深：
⼀、教师⼀定必须转变观念，明确师⽣互动的好处。新教材的基本出发点是促进学⽣全⾯、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学⽣的情感、态度、价值观和⼀般能⼒的培养，通过教授物理知识，使学⽣获得作为⼀个公民所必须的基本物理知识和技能，为学⽣的终⾝可持续发展打下良好的基础。
新教材⾸先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学⽣，⽽是充当指导者、合作者和助⼿的⾓⾊，与学⽣共同经历知识探究的过程。为了学⽣的未来，也为了学校的教学质量，教师必须对从前的思想和⽅法屏弃糟粕，尽快适应新的形势，放下⾃⼰师道尊严的架⼦，真正成为学⽣的指导者、合作者，甚⾄助⼿。
娜奥米 沃茨 ⼆、课堂⽓氛⼀定要融洽，师⽣感情⼀定要和谐。融洽的课堂⽓氛，和谐的师⽣感情，使学⽣能放松地学习，放⼼地思考，不⽤担⼼⽼师的责骂，也不⽤担⼼同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最⾼，接受知识的程度最好，最易产⽣灵感，语⾔最易有光彩，见解最易独到。如果⽼师上课⼀脸严肃，甚⾄⼀脸“凶像”，课堂⽓氛⼀定沉闷，甚⾄紧张。学⽣⽣怕惹着你，哪还有⼼思听课，更不敢起来发⾔！
兴趣总是与⼈们对事物的情感态度紧密相联，当⼈们接触到事物，产⽣愉悦的情绪体验时，就会对它产⽣向往的⼼理，进⽽对它发⽣兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，在我们备课组中，我们常常互相要求，互相提醒要深⼊到学⽣中去，与他们同欢乐，共忧患，真正把学⽣当成是⼀个独⽴的⼈看待，和学⽣打成⼀⽚，利⽤⼀切⼿段激发学⽣对物理学的热爱之情。有了良好的师⽣关系，学⽣才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。让学⽣在⼀个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？
三、放⼿让学⽣⾃⼰去观察现象、发现问题、讨论问题、解决问题。因为从⼩学开始，学⽣接受的就是应试教育的影响，在⼤脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯根深蒂固。为了调动学⽣的主观能动性，积极参与到教学中来，我们经历了想办法——实践——改进——再实践的⼀个过程。
刚开始的时候，我门主要根据课堂内容事先设计问题，然后再在课堂上提出问题，引导学⽣回答问题，但很快我们发现这样以教师为中⼼设计问题、提出问题，学⽣被动地指向性地回答问题，学⽣的学习能⼒得不到锻炼，⼼理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学⽣的思维缺乏⾃主性和创造性，考试中⼤部分学⽣都是做过的题⽬就会做，换个⾯孔出现就迷糊了。⽽且于我们⼤⽚的中下学⽣，这种⽅法⼏乎不能引起他们的兴趣。
于是我们想办法改进，加⼤集体备课的强度，互相提出课堂上可能出现的各种问题，然后讨论，争辩，由于备课充分，在课堂上我们可以更加灵活的针对学⽣提出问题，并减⼩问题的指向性，注意控制课堂⽓氛，引导学⽣掌握知识。效果逐渐出来了，但对于后进⽣来说仍然不够吸引。
⽽我们⼼⾥⾮常清楚，学校的物理成绩差，并不是因为尖⼦⽣的缺乏，⽽是因为后进⽣的数⽬⽐起其他学校来说太⼤了。所以为了提⾼教学成绩，我们还需要继续想办法。在新教材的使⽤过程中，我们不断争论，逐渐成型了⼀个教学模式，那就是将⼀个班的学⽣分成四⾄五⼈的学习⼩组，⽼师退到指导者和助⼿的位置，让让学⽣看书的基础上，采取⼩组互帮互学讨论式学习，让学困⽣向优势⽣学习，优势⽣帮助学困⽣，⼩组中多⼈动起来，那么剩下的⼩部分⼈也动起来，各个⼩组动起来，全班就随着也动起来。因为充分相信学⽣，把解决问题的时间、空间留给学⽣，不但让优⽣有机会表现，也让差⽣有机会表现，从⽽建⽴起学⽣的学习信⼼。这样，知识的学习，科学探究⽅法的掌握，是学⽣亲⾃体验的，影响才是最深刻的。
在实践的过程中，对于⼀个知识点或者⼀个问题，通常都要求学⽣先在⼩组中⾃⼰讨论，形成共识，然后再提到班集体中进⾏解决，同时我们注意，即便是学⽣在活动过程中写错了或说错了，我们也要求要⽤⿎励的眼光和肯定的语⽓，要充分肯定学⽣的积极表现，⿎励其继续努⼒。然后师⽣共同来分析为什么错了，原因在哪⾥。这样⽣⽣互动、师⽣互动的⽓氛⼀旦形成，学⽣发现问题和解决问题的能⼒令⼈较满意，学⽣的学习主观能动性也从被动压迫的变为主动⾃愿了，从⽽时收到的效果是
事倍功半了。在上学年的期末考试中，我校的物理成绩⽐往年已有所提⾼。
但是这种教学模式仍然不够成熟，就现在⽽⾔，运⽤得最成功的是在复习中，以学期的公开课“光的反射”为例，我们通过集体备课，决定采取的就是⼩组互帮互学讨论式教学，在上课提出本节课的内容后，让学⽣马上形成学习⼩组，然后由⼀个同学负责记录，⼤家⼀起合上书本，对本节知识进⾏探究，因为有时间有机会，⽆论成绩好差的同学都积极投⼊课堂，⽓氛⽐较热烈。接着⼩组中的同学⼀起出这些知识点之间的关系，看能否形成⼀个完整的知识结构图，因为知识结构图出来之后还可以上⿊板板出来与其他⼩组⽐赛，同学们都还处在⼀个好胜的年龄，所以会努⼒和⼩组同学合作，争取⾃⼰的结果是最好的，从⽽在学习知识的同时还培养了学⽣与他⼈合作的能⼒。最后⼏个⼩组在⿊板展⽰后，师⽣共同评价哪个好，为什么好，期望经过这样的训练，可以教会学⽣⼀种学习⽅法。
通过学⽣总结将所有知识点都复习之后，由教师指导学⽣明确本节的重点难点，然后针对重点难点出⽰练习题，让学⽣进⾏强化练习，在强调遵守课堂纪律的同时，允许同学遇到不懂的地⽅可以在⼩组中互相讨论，互相教学，这样就调动了成绩差的学⽣，因为通常成绩差的学⽣是不敢请教⽼师的，但请教同学他们还是乐意的。同样，对问题的解决总是采取⽐赛的⽅式，所以同学们都特别希望⾃⼰可以赢，成绩差的会希望⾃⼰有在解答的过程中有机会表现，成绩好的同学希望⾃⼰这个⼩组优秀，所以就课堂纪律上作到了学⽣管学⽣，就课堂教学上做到了学⽣教学⽣，导致课堂的学习⽓氛⽐较好，课堂效果也⽐较不错。
⽽在平时的教学中，我们认为我们还要继续放开⼿脚，⼤胆改⾰，在实践中不断改进，我们相信，融洽的课堂⽓氛，和谐的师⽣感情，采取⼩组互帮互学讨论式学习⽅法，是解决我校物理成绩多年以来⼀直难于突破的⼀个有效的途径和⽅法。
以上是我在物理新课标教学中的措施和⼼得，愿同⾏们指正和共勉！
物理新课标学习⼼得体会6
今年暑假，我参加了市教委组织的新课标培训，以下是我的⼀点⼼得体会。初中阶段培养学⽣良好的学⽣习惯是物理新课标要求的⼀项重要内容，学⽣获取知识的能⼒⽐掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学⽣物理知识”转向“教会学⽣学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验，注重培养学⽣的观察和实验动⼿操作能⼒。教师在做演⽰实验时，要引导学⽣有⽬的的观察，认真观察实验中物理现象，注意观察引起变化的原因和条件。在学⽣⾃⼰做实验时，应要求他们弄清实验原理、⽬的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是⼀门应⽤性很强的学科，教师在教学中应该引导学⽣应⽤所学物理知识解释和解决⽣产、⽣活中的⼀些简单实际问题；并联系学⽣⽇常⽣活中熟悉的现象、事例，帮助学⽣加深理解物理概念、规律，使学⽣在学习知识的过程中注重知识的应⽤，充分发挥⾃⼰的主观能动性、创造性。教师除了使学⽣掌握物理学的基本知识外，还应该发展学⽣的基本技能，增强创造意识、创新能⼒。
课标规定的“必学”知识是物理学最核⼼、最基础的知识。这些知识不但是物理学本⾝的基础，⽽且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学⽣从不同⾓度、不同层次去理解和应⽤。课标对“必学”知识提出的教学要求是⽤国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学⽣掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学⽣阅读“阅读材料”，动⼿做“⼩实验”，拓展学⽣的视野，培养学⽣的思维。同时，我们在使⽤新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学⽣情况⾼于课标规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识⼴度上做⽂章，也可以在知识的深度上下功夫。
新教材对物理教师⾃⾝素质的要求更⾼，没有⾼素质的教师，就培养不出⾼素质的学⽣；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的⼈才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下⼀些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业
卫生巾品牌排行榜前十名图片知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居⾼临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术⽔平。因为教师的教学艺术⽔平的⾼低直接影响到教学效果；⑷具有终⾝学习的观念，开拓⾃⾝的视野，对教学进⾏研究，以不断提⾼⾃⾝的创造思维和创造能⼒。
物理教学是培养学⽣动⼿操作能⼒、实践能⼒和创造能⼒的重要渠道。教师不仅要让学⽣学会物理
知识，更重要的是让学⽣学会物理学的思维⽅法和研究⽅法，培养学⽣多⽅⾯的能⼒。物理课本中不仅有丰富的物理知识，⽽且渗透了⼤量的物理学思维⽅法，如⽜顿从苹果落地现象，发现了“万有引⼒定律”，奥斯特从通电在导线下⼩磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察⼒，深刻的思维能⼒，慎密的推理判断能⼒以及丰富的想象⼒；学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维⽅法。同时还应该学会物理学的研究⽅法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并⾃觉地运⽤他们解决实际问题，使知识转化为能⼒。另外还要引导学⽣尽可能从不同的⾓度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学⽣体会到物理学的应⽤价值，提⾼学⽣学习物理的兴趣，才能逐步培养学⽣乐于动⼿能⼒和实践能⼒。
总之，学⽣在校学习，不仅是学习科学基础知识，更重要的是学好科学的研究问题的⽅法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学⽣拓展和深化知识，同时提出⼀些拓展知识的思考题，教师要⿎励学⽣思考后抢先回答，对课堂上⼀时解决不了的问题，要让学⽣与学⽣，学⽣与⽼师之间课后共同讨论，甚⾄争辩，知识不断拓展，能⼒不断提⾼的好体。学⽣的⾃学拓展能⼒增强了，就能举⼀反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学基础知识同时，渗透科学物理⽅法教育不仅是物理学科培养⽬标的需要，⽽且也是学⽣思维素质发展的主观需要。
物理新课标学习⼼得体会7
《初中物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学⽣的发展，改变学科本位的观念；从⽣活⾛向物理，从物理⾛向社会；注重科学探究，提倡学习⽅式多样化；注意学科渗透，关⼼科技发展；构建新的评价体系．”这对物理教师素质提出了更⾼的要求，向传统的教学⽅法和教师⾓⾊定位提出新的要求，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师⾓⾊的再定位，强调的教学是教与学的交往、互动，师⽣双⽅相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学⽣的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了⾃主、合作、探究学习⽅式时，培养学⽣搜集和处理信息的能⼒、获取新知识的能⼒、分析和解决问题的能⼒以及交流与合作的能⼒。就意味着学⽣主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学⽣和学⽣式教师的出现。作为⼀个教师应作好多⽅⾯的教育教学准备。
⼀、精⼼设计教学⽅案，认真备课。
由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求⼤幅度提⾼。教师在设计教学⽅案时，针对教材和学⽣状况加以分析，对⽐新旧课程理念，尽可能多⾓度、⼤范围地预测学⽣可能的思维⽅向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这⼀切尽量溶⼊实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些⽅法既能确保教学过程的开放，⼜能提⾼教师对整堂课的驾驭能⼒。袁成杰图片
例如：在每⼀节的教学设计中，教师都特别加⼊了“教材分析”“学⽣现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理⽅法”等板块。在这些板块中，有的教师写道：
1、有的学⽣在实验探究过程中，可能将本章后⾯的知识提出来。对于提出这类问题的学⽣，应予以⿎励，并告知⼤家这些都是我们需要学习探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后⾯的学习过程中进⾏探究，并对学⽣这种勇于探索的精神予以肯定。
2、学⽣可能得到的有错误的认识和结论。不轻易否定学⽣的认知成果，可建议学⽣反复实验、收集证据、查资料以获得有关的信息，通过提⾼学⽣的科学探究能⼒来让学⽣⾃⼰纠正前⾯的错误，培养学⽣尊重事实，勇于认错、改错的品质。
3、学⽣可能提出⽬前还⽆法解释清楚的问题。赞赏学⽣的勇⽓，并建议查有关资料，了解弄清这样的问题，还需要哪些知识，以激发学⽣的求知欲望，增强学⽣学习的⾃信⼼。……
教学设计中这些较为客观全⾯的分析，特别是对学⽣的各种见解、⼀些不太成熟的观点、甚⾄是错误的想法教师也都采取给予正⾯积极评价的⽅法，这⽆疑在⼀定程度上帮助了学⽣克服对科学探究的神秘畏惧⼼理，减轻了学⽣科学探究的压⼒，增强了探究学习的信⼼，从⽽确保了探究教学的顺畅进⾏。
⼆、创设情境，精彩导⼊。
科学探究是学⽣参与式的⾃主性学习活动。创设情境，精彩导⼊尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语⾔和各种教学情境的准备等，这⼀切⽆不影响着探究教学的⽓氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若⼲u形单元，采⽤六⼈学习⼩组，形成开放性结构，便于学⽣们交流合作；整堂课不受约束，学⽣可⾃主学习、⾃由讨论、举⼿发⾔，⽆须起⽴等等。在教学《运动与静⽌》时，教师⽤电脑多媒体播放夜空中的流星，暴⾬前的乌云，⼩溪的流⽔等画⾯，让学⽣深切感受⾃然界的运动。教学《科学探究：声⾳的产⽣与传播》时，先播放各种各样学⽣熟悉的声⾳，再引导学⽣通过各种途径发出声⾳，研究声⾳产⽣的原因。在这样真实的活动情境中，学⽣们满怀兴趣地通过仔细的观察、⾝体的触摸，去感知发声体的振动，亲⾝经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设情境，精彩导⼊是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁⽯⼀般吸引住学⽣，并快速地将师⽣的情感融合在⼀起，从⽽放飞学⽣的思维，让学⽣主动地、全⾝⼼地参与进科学探究中来。
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