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学前教育学形成性考核作业（一） （第一、二章）
一、填空题（每空 １ 分，共 １５ 分） １．标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 《理想国》
２．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是，《母育学校》其作者是捷克教育家学前教育理论第一次 尝试。 ３．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是陶行知，其办园思想是“中国化”“平民化” ４．儿童心理发展的四阶段是指：感知远动阶段、前运算思维阶段、具体远动阶段和形式运算阶段。 ５．学前教育是面向 ０－６ 岁儿童实施的教育。 ６．学前教育效益指的是学前教育发挥其攻能的表现和结果。 ７．学前教育效益的特征体现在间接性、迟效性，长效性／多效性 ８．狭义的学前教育效益是指育人教育，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。 ９．从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能 １０．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次 二、单项选择题（每小题 ２ 分，共 １２ 分） １．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（ Ａ．《大教学论》 Ｃ．《理想国》 Ｂ．《世界图解》 Ｄ．《林哈德与葛笃德》 ２．南京鼓楼幼稚园 Ｂ．劳工幼稚园 Ｃ．香山慈幼院 Ｄ．江西实验幼师 ３．推动各国幼儿园的
建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（Ｃ Ａ．欧文 Ｂ．杜威 Ｃ．福禄培尔 Ｄ．蒙台梭利 ）。 Ｄ ）。
４．教育的基本功能是（ Ａ．社会的功能 Ｂ．个体的功能 Ｃ．文化的功能 Ｄ．育人的功能
Ａ
）。
５．属于学前教育功能的特征的是（ Ａ．单一性 Ｂ．停滞性 Ｃ．发展性 Ｄ．狭隘性
Ｄ ）。
６．从性质上划分，学前教育功能可以划分为（ Ａ．期望功能与实际功能 Ｂ．个人功能与社会功能 Ｃ．政治功能与经济功能 Ｄ．文化功能与家庭功能 三、名词解释题（每小题 ３ 分，共 ９ 分）
Ｂ
）。
１．最近发展区：是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮 助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。 ２．教育功能 所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般地这种功能可以分为 三个层次；期望层次；潜在层次和现实层次期望层次在于人的意识或愿望之中，特别是教育家或政治家的 作品之中；潜在曾次。存在于教育的实际结构之中，现实层次存在于教育实践之中。这三者可能是一致的， 也可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相冲突的。 ３．育人效益 从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，是学前教育发挥额其育人功能在教育领域本身所获得的 效益。教育具有育人攻能，因此，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。 四、简答题（每小题 ５ 分，共 ２０ 分） １．简述学前教育对个体的期望功能。 学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：１，学前教育的保育功能。２ 学前教育促进个体认知发展。 ３ 学前教育促进个体人格的健全发展。
２．简述提高学前教育功能发挥的策略。 学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点；１ 提高对学前教育的重视。２ 加强对学前教育的监管 ３ 提 高学前教育师资的素质 ；４ 加大对学前教育的投入的力度；５ 多渠道办托幼机构；６ 办学前教育立法。 ３．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。 教育效益与教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。教育功能， 是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利怍用。教育效益，
是通过教育过程使教育功能得到发 挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益侧是教育发挥 其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功 能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的 效益。 ４．简述
万维网事件提高学前教育效益的途径。 学前教育效事业走向社会化，对幼儿园自身水平，质量也是一个严峻的考验和挑战，能适应社会需要， 满足质量要求成，幼儿园就能生存发展，否则，就会被市场经济的浪潮所淘汰。为此，怒力办好幼儿园， 进一步提高幼教效益，是摆在学前教育面前的一项艰巨而紧迫的任务。 五、论述题（每小题 ８ 分，共 ２４ 分） １．结合实例论述 “最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 答：①最近发展区是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和 帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。②以发展的眼光来看待儿童， 将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。③教育应该超前于发展，创造“最近发 展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。⑤每个 儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。 ２．你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？ 答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的， 而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教许嵩历任女朋友
师胜杰去世育、忽视了孩子的兴趣爱好 教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所 以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那学前教育中 适当的小学化也是完全可以理解的。 幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的 关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。 ３．你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。
未来的社会是很重视对学前教育的，学前教育在人的一生当中起到很重要的作用，学前教育就象是早 晨的太阳，所以未来的社会对学前教育要有一定的理解。 六、案例分析题（每小题 １０ 分，共 ２０ 分） １．经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家 致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。 结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。 ２０ 世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也 有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水 平都有了显著的提高。 这表现在以下 ２ 点； 辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论 ２ １ 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。 ２．在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 ５３．７３％，高出全国各种行 业从业人员同一指标
５０．８５ 个百分点；高中教育程度者为 ２８．６９％，高出全国各种行业同一指标 １７．７４ 个 百分点；与 １９９０ 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国 各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例 １４．５８％，低于全国各种行业同一指标 ２１．７ ３ 个百分点；小学教育程度者为 ２．６７％，低于全国各种行业同一指标 ３４．５３ 个百分点，文盲 ０．３１％，低于 全国各种行业同一指标 １２．３３ 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文 化水平。请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。 当今社会对学前教育的性质，功能，目标，内容的认识急需提高和纠正，近年来，一方面人门日益认 识到学前教育的重要，另一方面这中认识基本上还停留在过去的水平，新中国的成立彻底改变了过去只有 极少数家庭子弟才能接受学前教育的状况。改革开放以后，我国的学前教育逐渐走向正规。随着全社会对 国际日益激烈的竟争和人才重要性认识的提高，只有不断的积累知识，只有接受高等教育的人在将来能够 更多的获得高文化水平。
九阴真经神行无踪怎么获得 六、案例题（每小题 １０ 分，共 ２０ 分） 案例题（ ２．一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。 当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时 候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、
张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋 友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上
，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸 做的要好看。 结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够 总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟， 完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理 完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心， 过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主； 过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主； 在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、 在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而 不稳定，等等。同时， 岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、 不稳定，等等。同时，３—６ 岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗 传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征， 传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼 儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展
开。 儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。 从幼儿园教育教学的性质来讲， 属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。 从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根 据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面， 据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的 简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力， 简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想 品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、 品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原 则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。 直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。 如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异， 如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活 运用这些教学原则，有效地完成教学任务。 运用这些教学原则，有效地完成教学任务。 原则
六、案例分析题（每小题 １０ 分） 案例分析题（ １．陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可 使他们对环境中的事物更加认识，也
更加受护。” （１）你是如何理解这句话？ （２）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答：（１）我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式 、“小面 ：（ ）我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种 受动式”、 小面 受动式 的参与， 积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤 的参与 即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。 琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手， 过儿童思想和双手所布置的环境， 琴先生主张 环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中 环境的布置要通过儿童的思想和双手 的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。 其含 的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含 改变教师包办代替创设环境的观念和行为； 努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分； 义： 改变教师包办代替创设环境的观念和行为； 努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；
使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区， 使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为 幼儿所想、所表达、所活动的空间。 幼儿所想、所
表达、所活动的空间。 （２）我们在环境创设中（包括户外活动场所）体现这一理念，要做到： ）
我们在环境创设中（包括户外活动场所）体现这一理念，要做到： 首先，让教师们明确幼儿自主创设物质环境的实质，认识到幼儿参与创设物质环境的过程也是其重要 首先，让教师们明确幼儿自主创设物质环境的实质，认识到幼儿参与创设物质环境的过程也是其重要 的学习过程。 的学习过程。 其次，教师要懂得幼儿自主参与创设户外环境的策略： 其次， 教师要懂得幼儿自主参与创设户外环境的策略： １、以教师的“放手 为出发点，让幼儿自主参与创设物质环境。让幼儿参与设计户外环境、让幼儿 、以教师的 放手 为出发点，让幼儿自主参与创设物质环境。让幼儿参与设计户外环境、 放手”为出发点 参与布置户外活动场所、让幼儿参与提供活动材料（如花草）、带孩子力所能及地保持户外场所的整洁卫 参与布置户外活动场所、让幼儿参与提供活动材料（如花草）、带孩子力所能及地保持户外场所的整洁卫 ）、 生，等等。 等等。 ２、以培养幼儿的责任感为目标，鼓励要求幼儿自主参与创设户外环境。 、以培养幼儿的责任感为目标，鼓励要求幼儿自主参与创设户外环境。 责任感是幼儿能否自主创设物质环境的内在因素和保证， 责任感是幼儿能否自主创设物质环境的内在因素和保证，责任感强的幼儿认识到自主创设环境是自 己的事，既使不喜欢创设也会主动承担。方法：（１）通过各种评价；（ ；（２）适当地让幼儿自食不参与创设 己的事，既使不喜欢创设也会主动承担。方法：（ ）通过各种评价；（ ）适当地让幼儿自食不参与创设 ：（ 的苦果；（ ）幼儿在为集体服务中培养其责任感。 的苦果；（３）幼儿在为集体服务中培养其责任感。 ；（ 第三，以家长的理解、参与为支柱， 第三，以家长的理解、参与为支柱，促使幼儿自主参与创设物质环境 家庭是幼儿园重要合作伙伴， 《纲要》中指出“家庭是幼儿
园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则取得家长的理解，支 纲要》中指出 家庭是幼儿园重要合作伙伴 应本着尊重、平等、合作的原则取得家长的理解， 持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。 让孩子参与户外活动场所的创设 让孩子参与户外活动场所的创设， 持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”让孩子参与户外活动场所的创设，教师要通过各 种途径把我们的活动意图宣传介绍给家长要取得家长的理解、支持、参与。 种途径把我们的活动意图宣传介绍给家长要取得家长的理解、支持、参与。
六、案例分析题（每小题 １４ 分，共 １４ 分） 案例分析题（ 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼 小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式．如教学内容以算术和写字为主，布 置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习 功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。 答：该班两位老师的做法是典型的幼儿教育小学化的错误做法。产生幼儿教育小学化现象的原因：一 该班两位老师的做法是典型的幼儿教育小学化的错误做法。产生幼儿教育小学化现象的原因： 是老师为了迎合家长“望子成龙 、不让孩子“输在起跑线上 的观念；二是师资力量问题， 输在起跑线上”的观念 是老师为了迎合家长 望子成龙”、不让孩子 输在起跑线上 的观念；二是师资力量问题，如本案中的两位 望子成龙
老师不懂得幼儿阶段的年龄特征与教育特点，不懂得幼小衔接方法与途径等；三是缺乏良好的教育环境， 老师不懂得幼儿阶段的年龄特征与教育特点，不懂得幼小衔接方法与途径等；三是缺乏良好的教育环境， 方法与途径等 本案中的两位老师的做法，或许是应家长的要求而为，等等。 本案中的两位老师的做法，或许是应家长的要求而为，等等。 这样做的危害很大：（ ）影响幼儿身体的正常发育；（ ；（２）制约幼儿治理的发展；（ ；（３） 这样做的危害很大：（１）影响幼儿身体的正常发育；（ ）制约幼儿治理的发展；（ ）压制幼儿良 ：（ 好个性的形成；（ ）不利于幼儿入学后良好习惯的形成。 好个性的形成；（４）不利于幼儿入学后良好习惯的形成。 ；（ 这种幼儿教育小学倾向，从理论层面分析，违反了皮亚杰儿童教育的基本原则： 这种幼儿教育小学倾向，从理论层面分析，违反了皮亚杰儿童教育的基本原则：教育要符合儿童心理 发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化倾向。也不符合幼小衔接的原则：长期性而非 发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化倾向。也不符合幼小衔接的原则： 突击性的原则、整体性而非单项性
的原则、与小学的适应而非小学化的原则、 突击性的原则、整体性而非单项性的原则、与小学的适应而非小学化的原则、家园校的一致性而非孤立化 与小学的适应而非小学化的原则”。 的原则。特别是其中的“与小学的适应而非小学化的原则 。 原则。特别是其中的 与小学的适应而非小学化的原则
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