金童幼儿园（绘本语言）特项目活动记录表
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时间 2013.02.27 地点 云山部多媒体大厅
以绘本《逃家小兔》为例， 主题 主讲人 许玲艳 关于绘本教材选择的专题互动研讨
参与许玲艳、潘虹、万丽菲、何丽敏、凌倩倩、张雨卉、庄世琦、徐宏艳 人员
许玲艳:绘本早已被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书。绘本实际上就是图文交互的图画书，与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。《猜猜我有爱你》、《爷爷一定有办法》、《逃家小兔》、《亲爱的小鱼》等等，都给孩子们留下深刻的印象，以至于有的在他们长大成人后对故事情节还念念不忘，给他们带来很多美好的人生体验。
那么什么样的绘本才适合我们的孩子呢,作为教师又该如何挑选适合孩子们的绘本教材呢,今
天，我们以《逃家小兔》为例来聊聊绘本教学素材的选择。
庄世琦:我认为我们首先考虑的是幼儿的年龄特点，以幼儿发展水平及儿童语言发展的规律为依据，挑选教材、实施教学。
潘虹:我选择的绘本教材，会考虑能有浅近、具体、形象的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情
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节没有起伏，结尾毫无意外，这样的内容也很难引起幼儿阅读绘本的兴趣;记载
能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节才是最能打动幼儿，吸引幼儿阅读乃至重复阅读的兴趣。就像《逃家小兔》，故事演绎的是一场温馨的爱的追逐游戏，绘本中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界;而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让孩子们体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫，感受到爱的满足。 何丽敏:故事中小兔和妈妈变化之间的关系;一抓一逃的有趣情境;妈妈与小兔的奇妙对话，都能带着幼儿徜徉在生动有趣的温馨故事中，感受着、体验着妈妈对孩子的
爱。
许玲艳:选择的绘本主题能接近不同年龄段幼儿的生活，符合生活经验与需要，易于被理解;情节符合幼儿年龄特点独特的心理状况、思维方法和语言特。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物，如果在绘本中就是生活中发生的事，或者经常想象的情形，幼儿对绘本的理解就更容易，产生的共鸣就越强烈，也就更愿意去读，从而引发更多的思考与
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感悟。
万丽菲:我选择绘本时，会考虑图画与文字之间相互平衡，相互衬托。绘本中的文字并不是写给幼儿看的，而是让大人代为阅读，再说给小读者听的;它与图画必须蕴含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，才能让幼儿轻松愉快地阅读。就像在绘本《逃家小兔》中，画家把一大一小两只兔子画得既写实又浪漫，对画面的衔接和处理也很有创意。
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徐宏艳:是的。你看，《逃家小兔》中，当小兔子说，“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟，游得远远的。”妈妈说，“如果你变成溪里小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”时，分别是两张黑白钢笔画，而紧随其后的两页，则合二为一，是一张全景似的横长的彩跨页，没有对白，只有一幅彩浓烈的想像的画面——小兔子变成了河里的一条鱼，妈妈穿着黑的长靴，一只手拿着一个渔篓，一只手用力把渔竿甩了出去，逗人发笑的是鱼钩上拴的竟是一根鲜红的胡萝卜。
管彤韩红张雨卉:像《逃家小兔》这样的画面穿插，不仅一次又一次把故事推向高潮，而且把幼儿的想像力拓展到了一个无限的空间，他们在与图画书进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心。
许玲艳:绘本中的图画部分，多数都来自世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水粉、或剪贴，营造故事情节，让幼儿在阅读过程中享受文学，也感染美学。
庄世琦:而且，现在我渐渐认识到，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只有图画来讲故事，强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。 潘虹:图画在构图、彩上能让视觉引起愉悦，并蕴含着丰
富的信息与内涵，使故事内容表现得更为生动。幼儿对颜的敏感度是最早发育的后天能力之一。图画缤纷多彩、背景细节丰富、主人公形象生动可爱、夸张变形，都能引起幼儿极大的兴趣。同时，图画中丰富的情节也为培养幼儿阅读能力、观察能力、想象创造能力等提供了很好的机会。同时，幼儿在阅读绘本故事的过程中，情感受到陶冶，审美能力也能得到不断地提升。
凌倩倩:在阅读绘本时，给幼儿充分的机会与这些词语反复接触，让他们自然地习得这些词语，不但知道它们怎么读，还知道它们是什么意思，在什么情况下怎么用等，使这些词语真正成为幼儿能够自如运用的积极词汇。如在绘本《逃家小兔》中，幼儿通过欣赏、感知绘本作品的基础上，尝试用“如果„„
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就„„”的句式来想象、发展故事情节，学习了成熟的语言，并得到创造性运用语言的启示，特别是提升了语言的表述能力，使幼儿想说、敢说、会说，且说得非常好。
许玲艳:是的，凌老师说的很有道理。在阅读绘本时，我们不要先读文字，应引导幼儿先看
图画，预留空间，让他们大胆想象、表达，提高语言表达能力。在阅读文字的时候，我们应忠于原味，尽量不偷工养料，也不加油添槽，这样幼儿才可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。符合幼儿口语经验的绘本故事更容易激发幼儿模仿朗读的愿望，从而让幼儿开始从被动地听别人讲故事到一步一步地参与到阅读中来，并逐步过渡到自己主动读绘本，最终学会自主阅读;还有助于幼儿从“听故事”逐步过渡到“读故事”，逐步培养起阅读的自信和能力。
庄世琦:根据幼儿在智力、言语、情感等方面的年龄特点来挑选适宜的绘本教材，既不能超越幼儿的“最近发展区”，也不能低于幼儿的现有水平。例如:《逃家小兔》一书，每组图以黑白图和彩图相结合，给学生视觉上不同刺激。故事中小兔和兔妈妈虽然在不断地“变”，但是从画面上能看到它们的影子:如小兔变成了小鳟鱼，可小鳟鱼的头还是小兔子;兔妈妈变成大树，而大树是一只兔子的形状，这都给幼儿提供了观察的机会。 张雨卉:绘本中的主题、阅读的难度、语言的重复率等都要随着幼儿年龄的增长而有所调整，譬如小班的幼儿，你让他们明白中大班绘本中的内容，肯定是不适宜的;或者让大班的幼儿去看小班的绘本，肯定显得也太简单了。况且，即使在同一学期内，选择的绘本教材也要能体现难度的渐进变化，以契合幼儿身心发展规律，与其智力、言语、情感的发展水平相适应。 许玲艳:兰新线
绘本中以文字内容的空白或是画面的某个角落，来引导幼儿观察关注绘本细节，提高阅读的能力。如，兔妈妈变成渔夫去钓小兔时用的鱼饵，引导幼儿仔细观察，“用的是什么鱼饵,”原来用的是小兔子平时最爱吃的胡萝卜。就是在这样细致观察的基础上，让幼儿充分感受了阅读绘本的情趣。
当我们时刻牢记阅读绘本的主体是幼儿时，我们就能挑选出适合幼儿的优秀绘本教材了。