第3课　天  窗
教学目标
1.会认“慰、藉”等生字，会写“帐、滩、锐”等生字，掌握多音字“卜”，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过有感情地朗读，体会“慰藉、扫荡”等词语的意思。
4.有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，感受通过“天窗”看世界的情趣。
5.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养丰富的想象力。
重点、难点
重点 （A案）弄明白为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。（B案）理解课文中的重点语句,体会作者对天窗的特殊感情。
突破方法 反复朗读重点语句。
难点 （A案）体会句子“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的都更真切，更阔达更复杂，更确实”的深刻含意。（B案）能抓住重点词句体会天窗的神奇。
突破方法　反复朗读、想象说话并联系生活实际感悟理解。
教法与学法
教法　（A案）讲授法、谈话法。（B案）讲授法、讨论法。
学法　（A案）自主学习法、联想学习法。（B案）自主学习法、独立思考法、小组合作法、交流探究法、展示汇报法。
教学准备
（A案）多媒体课件。（B案）多媒体课件。
课时安排
建议2课时。
A案
  第一课时 
课时目标
1.会认“慰、藉”等生字，会写“帐、滩、锐”等生字，掌握多音字“卜”，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.整体感知课文内容，理清文章脉络。
3.通过读课文，了解什么是“天窗”。
一、激发兴趣，揭示课题
1.师：每栋房子都离不开窗，同学们知道在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的吗？教师用多媒体课件出示课文第1～3自然段。
（1）师：读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗，人们在屋顶上开天窗的目的是什么。
（2）师：这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了这篇我们今天要学习的散文——《天窗》。
（3）板书课题：天窗。
（4）齐读课题。
2.介绍作者：茅盾，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡人。中国作家、社会活动家。他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。
茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆编译所工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。
3.师：“天窗”为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
二、初读课文，检查预习
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2.教师指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3.教师用多媒体课件出示生字、新词，指名认读。
4.指导区分“藉”和“籍”两个字；指导“霸”字的书写：上面的“雨”应该宽并且短。
5.指导学习多音字“卜”。
三、再读课文，理清条理
1.默读课文，思考：文章写了哪些内容？
2.完成填空。
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼着上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），
想到这应该（感谢发明天窗的大人们）。
3.依据这样的条理试着将文章分为三段。
四、复习巩固，布置作业
1.抄写生字，熟读课文。
2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。
板 书 设 计
3　天 窗
小小的天窗  神奇的世界
课 时 作 业
一、组词。
鹰（老鹰）  慰（慰藉）  蝙（蝙蝠）  锐（锐利）  烁（闪烁）  霸（霸气）
二、填空。
（闪烁）的星星                      （严寒）的冬天
（五彩缤纷）的世界                  （绚丽）的云彩
（漂亮）的夜莺                      （破旧）的屋子
  第二课时 
课时目标
1.感悟第4～8自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的快乐；领会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，感受通过“天窗”看世界的情趣。
2.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象力。
3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
一、复习导入
1.师：通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你们用自己的话说说人们为什么发明了天窗。
2.导入。
（1）教师用多媒体课件出示课文最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子
们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
师：课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读：活泼会想……）
（2）师：你们怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）师：简要说说自己对这句话的理解。
孙艺宁个人资料简介（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第 4 ～8 自然段。
师：因为这小小的天窗是夏天阵雨来时和晚上被逼着上床“休息”时的孩子们内心唯一的慰藉。
二、细读课文
（一）学习“夏天阵雨来时”
1.教师指名读第4自然段，其他学生思考：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。
2.师：屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
服装公司软件3.岳红电视剧教师用多媒体课件出示第5自然段。师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意教师的引读。
4.语言训练。
师：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
透过那小小的天窗，你们会看到_____________，你们会看到_____________。
你们会不由自主地想象到_____________，你们想象_____________。
5.师：夏天阵雨来时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——（生接读）
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（二）学习“晚上被逼着上床‘休息’时”
1.教师用多媒体课件出示学习指导。
（1）默读第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你们是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生阅读，思考，勾画。
3.品读交流。
（1）师：天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐嬉闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，孩子们的心情是怎样的？（抓住“忘不了”“偷偷”等关键词体会孩子们的无奈和不甘）
（2）师：躺在床上，孩子们的思绪扯得很远很远。请根据你们对第7自然段的理解，完成下面的语言训练。
孩子们透过天窗，看到的是（一粒星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；
看到的是_____________，想象到的是___________________________；
看到的是_____________，想象到的是___________________________；
看到的是_____________，想象到的是单位介绍信格式___________________________。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
最帅的名字
4.师生合作朗读第6、7自然段。
5.语言训练。
师：老师相信，如果换成你们，也一定和作者一样有着丰富的想象！所以让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，透过天窗看那下着阵雨的天空；当我们沮丧地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，试着描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（    ），有的像（    ），有的像（      ）。