徐帆简介数学春节手抄报内容
为什么英雄联盟进不去  导语：在日常生活中，从天气预报到股票涨落，到处充满着数学的描述和分析方法。以下为大家介绍数学春节内容文章，欢送大家阅读参考！ 英壮
  1。数学写作的内涵
  数学写作是指将写作活动融入数学教育之中，以促使学生在写作过程中将自己接收和储存的数学信息做诠释、反思、内化、组织、联系，并进展整合的活动．学生数学的活动大致包括解题的活动、表征的活动、建构知识的活动及产生反思与分析的活动，而数学写作与这些活动密不可分．数学写作所追寻的是基于这些数学学习活动，引导学生将所学的专业术语、数学概念应用于写本中，并清晰地将解释、推理、图象、算式呈现给读者，以拓展学生对数学知识的理解与应用．
  2。数学写作的类型
  数学写作的类型是多样的，大致可分为五种类型：阐释性写作、总结性写作、纠错性写作、应用性写作、学术性写作．阐释性写作针对一些特定的数学名词、数学概念、解题程序，
让学生根据自己的理解，用自己的话把它解释或者阐述出来．此写作过程有助于培养学生独立思考的能力．总结性写作针对师生共同完成一个单元的教学后，让学生写下对这一单元的，包括领悟、发现及末完成的问题，归纳并总结所掌握的题型和方法．此写作过程有助于学生稳固知识及后设认知能力的开展．纠错性写作针对学生判断问题的真伪，条件是否缺漏？答案是否存在？过程是否严密？让学生出错误的根源，到达改良错误的目的．此写作过程有助于培养学生严密的逻辑思维能力．应用性写作针对学生运用所学知识解决相关的问题．例如让学生编拟一道数学题甚或一份数学试卷、解决生活中的实际问题或者其他学科的问题．此写作过程有助于加深学生对知识的理解，培养学生数学应用能力．学术性写作针对学生深入某一数学专题，发现新的结论或者获得新的解决问题的方法，让学生将研究所得写成严格的学术论文．此写作过程有助于培养学生的科研能力．上述五种类型的写作，其文体可以是数学日记、札记、随笔、、诗、辩论稿、报告、构造图、学术论文等．对于不同类型的写作，需要选择恰当的文体，才能到达内容和形式的统一．同时，写作前要考虑读者体，对象不同就需要学生在写作过程中考虑对象的知识背景．写作的完成可以是学生个人完成，也可以是小组合作甚至是全班完成．
  V．A．Howard提出了写作为思想之父的概念，明确地指出教师如能在教学上应用写作活
动，可到达两个重要的功能，即不仅能观察学生学习某事增进知识的理解，也能够引出学生对某事的反映．例如澄清理念或者建构知识，以到达沟通的目的．Emig认为，写作是一种独特的学习方式，使学习者能按自己的步伐前进，它提供了独特的反应信息，因为写作者能马上读到写在纸上的思维，因此，数学写作还具有如下几个方面的教育功能．
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  第一，数学写作能帮助学生建构数学知识，培养数学能力．Countryman指出，了解数学就是要做数学，我们需要创造一个使学生可以主动的、具创造性的而反映到真实世界的情境．Countryman还指出，写作能为学生提供时机，建构他们自己的数学知识，能帮助学生解释他们不熟悉的内容，弄懂以前没有弄懂的知识或者一知半解的知识，理解复杂的知识体系．学生在数学写作过程中，通过探索、表征（详细实物的表征、图像的表征、文字的表征、符号的表征、心理的表征）、猜想、讨论、反思、纠错、完善等，使思维灵活自如地转换和认识不断地递进；进而联系直觉想法、抽象符号与数学语言，甚至贯穿数学不同分支与现实世界．Bruner认为，写作有助于思维．沉着而又理性的写作可以提供学生再尝试、再探究、再发现的思维空间，使学生思考问题更具有发散性，能使学生做到一题多解、一题多变、提高学生解决数学问题的技巧和能力．
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  第二，数学写作有利于提高学生元认知水平．数学写作前，学生要明确写作目的与写作任务，有时还要制订写作方案．数学写作的过程中，学生要描写所研究的数学问题何以是困难的或是简单的原因，解析答案为何是合理的，分析自己文章的品质和层次，分析不同的解题思路并分析它们对答案造成的冲击，讨论不同问题的相同之处或相同问题的相异之处．这些习惯和行为的坚持与迁移，能促进学生在新的学习之前自觉地制订，籍以到达数学学习的目标；在学习的过程中善于寻最适合自己的，期望获得理想的学习效果．尤其当学习出现偏差时，能及时反省到问题的症结并纠正之，在学习任务完成之后善于总结学习中的和教训，能对自己的学习动机、态度和认知水平作出合理的评价，能根据各种情况控制、调节自己的学习．正如Paugalee研究的那样，数学写作有利于学生元认知技能的开展，并成为元认知能力开展的有用工具．
  第三，数学写作能培养学生数学阅读习惯和阅读能力．L．Bloonfield说：数学不过是语言所能到达的最高境界．写作就是用数学语言和相应文体将这种最高境界呈现出来，让学生自己或同学阅读和思考．从认知心理学的角度来讲，写作和阅读都是一种复杂的认知过程，是一个不断假设、证明、推理、想象的心理认知活动．数学阅读是对语言符号（文字、方程、术语、公式、图表）的感知与认识，对新概念的承受与同化，对数学教材的理
解与记忆．数学写作与数学阅读是相辅相成的两种学习方式，通过数学写作，也可以加深学生对原理、公式、法那么的理解与记忆．有时教材为求简约，不少的推理与证明过程被简化了，不少的图形与表格被隐藏了，前后知识的链接有了不小的跨度，通过数学写作，可以使课本中被简化的过程变得详尽，被隐藏的图表显得清晰，跨度大的知识链条易于衔接，从而使数学阅读变得流畅而又沉着．由于数学语言是抽象的，数学逻辑是严密的，使得在数学阅读时，内部言语转化不灵活，对数学知识的理解有困难，数学写作能使抽象的数学语言由详细的情境来解释，严密的逻辑可由浅显的算式来承载，从而使得数学阅读时语意转换频繁而灵活，使得数学阅读变成轻松而快乐，最终使得阅读的技巧和能力不断提高．
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  第四，数学写作能促进数学交流．学生写出来的数学作品不少是拿来给老师和同学看的，这是一种独特的也是重要的数学交流形式．数学写作就是通过数学文本外显作者对数学概念、数学关系、数学问题、数学方法、数学思想领悟和掌握的深度与广度，以及对数学学习的情感．各个学习个体通过阅读他人的数学作品，可以共享他人的观点，超越自己的认识，从而形成更加丰富的理解，到达广泛的数学知识迁移．学习个体与教师的数学交流，能提升数学交流的知识价值和思维品质，并能及时形成教师与学生对教与学的双向反应．
  数学教师怎样有效地将数学写作融入数学课堂之中，以利于学生对数学概念、数学问题的与表达？国外的相关专家在这方面作了不少的尝试与研究，从理论到实践积累了许多的经历与方法，其中，Paugalee的研究最为突出，影响最广．他将数学写作的目的和作用分为五类，相应地指出了每类可以从哪些方面入手进展数学写作，教师可根据课程的侧重点不同来选择不同的写作内容协助教学．近十年来在课内和课外的教学实践活动中，做了不少有关数学写作实证研究．下面从两个方面来介绍：