文/黄成柱
摘要：国际化是高职教育发展的必由之路。本文分析了柳州高职院校实施职业教育国际化的情况及面临的问题，并在语言教学、师资提升、教学资源建设和扩宽专业上提出应对方法，提升国际化办学质量。
关键词：高职教育；国际化；柳州
职业教育具有全球化的属性，只有职业教育实现国际化，才能跟上工业全球化、服务业全球化和科技全球化的步伐。柳州是我国与东盟各国实现双向交流的重要基地城市和“一带一路”倡议实施的重要节点。随着柳州与“一带一路”沿线国家在经济文化交流日益频繁，就如何抓住机遇、因地制宜，推进与“一带一路”沿线国家开展职业教育合作，解决沿线国家对技能人才的巨大需求的同时培养本地国际化技能人才，帮助柳州企业“走出去”，柳州的高职院校近年来做了尝试。
1 柳州高职院校国际化的概况
1.1 柳州政府对高职教育国际化日益重视
柳州市政府高度重视高职教育国际化发展，从2014年到2019年，出台和实施了《柳州市职业教育国际化
发展行动计划（2014-2020）》、《柳州市开展职业教育现代化学徒制试点工作实施方案》、《柳州市深化产教融合实施方案》等政策文件，为把柳州建成广西职业教育国际化试点和先行城市提供政策支持和经费保障，旨在打造柳州职业教育品牌，实现服务柳州，示范广西，影响全国，辐射东盟的目标。
1.2 柳州高职院校国际化意识不断加强
目前，地处柳州的四所高职院校中，其中三所积极参与到职业教育国际化实践中。根据公布的数据，在2018年柳州高职院校招收全日制留学生（一年以上）的人数，达到了374人，非全日制人员培训量达到了142267人（日），开发并被国外采用的课程标准数量14个。在具体操作上，三所院校结合自身优势，在国际化进程上各显特。
1.3 柳州城市职业学院国际化办学实践
柳州城市职业学院是广西首批华文教育基地，从上世纪90年代开始招生国际学生。学院以“民族化”和“国际化”作为办学特，在职业教育国际化进程中，走在广西高职院校的前列。学院创新实施“职业教育伴随企业走出去”战略，依托柳州汽车产业优势，与上汽通用五菱公司合作，成立了中-印尼上汽通用五菱汽车学院，为上汽通用五菱汽车有限公司印尼生产基地培养国际化人才。学院还在印尼设立柳州城市职业学院必利达分院，是广西首家在设立分院的职业院校。学院还与老挝教育部合作，
以订单班的形式为在老挝的中资企业培养技能技术人才。
1.4 柳州职业技术学院国际化办学实践
柳州职业技术学院在引进国际人才培养标准和行业标准上做了积极尝试。学院先后引进德国工商大会（AHK）和手工业协会（HWK）技能认证标准、英国国家职业资格物流三级标准、工程机械行业（柳工）标准等国际先进职业能力标准，把这些先进的理念与柳州和学校本土实际相结合，构建国际化的课程体系、师资队伍，打造国际化的实训条件，并引用美国卓越绩效管理模式，推进学校管理的国际化。在“引进”的同时，学校也注重“输出”。与世界500强柳工集团合作，建立“柳工—柳职院全球客户体验中心”，面向柳工全球经销商和社会组织开展培训和进行职业鉴定，并与沙特卡坦尼集团、柳工集团共建的沙特卡坦尼学院，成为全国首个实现工程机械专业标准及资源国际输出的高职院校。
1.5 柳州铁道职业技术学院
安康汉江大桥该学院充分利用我国高铁项目在全球上的优势，抓住“一带一路”沿线国家对轨道交通发展的需求，实施“向北合作，向南发展”国际化战略。向北以轨道交通专业为重点，与沿线国家合作办学，推进“中俄丝路学院”建设；向南依托轨道交通、汽车技术等特和优势专业，建立东盟留学生人才培养基地，共建中国首家海外轨道交通学院--“泰中轨道交通学院”和“柳铁职院大城府分院”，为中国铁路企业落地泰国奠定基础。学院还
牵头筹备成立了“中国-东盟轨道交通职业教育集团”，对接东盟国家轨道交通发展，服务东盟国家经济建设。
这三所高职院校在职业教育国际化进程中，抓住了职业教育的本质属性，立足本校的特专业，主动对接行业、企业，并取得了一定的成果，推动了广西职业教育的国际化发展，也为国内其他高职院校的国际化发展提供了借鉴。
2 柳州高职院校国际化存在的问题
赵子琪 路金波在高职教育国际化“走出去”和“引进来”的实施过程中，柳州的高职院校国际化进程中也存在着一些共性的问题：
2.1 留学生招生的压力
这三所学校中，留学生最多的高职是柳州城市职业学院，目前有在校留学生278人，但依然面临招生数量下行的压力。一方面，学院在全国的高职院校中名气不大，排名不靠前，学校设施设备和留学生管理上还有不完善的地方。该校的留学生生源主要来自东盟，但东盟国家大多是发展中国家，经济并不发达，留学生家境大多并不宽裕，学生多是利用奖学金来华留学，由于政府和企业能提供的奖学金项目和名额有限，很难扩大留学生规模。
2.2 语言教学面临窘境
中国企业“走出去”，在“一带一路”沿线国落地设厂，为了解决用工问题，会在当地雇佣大批员工。柳州铁道职业技术学院和柳州城市职业学院的订单班，主要就是针对这些将来入职于中国企业在海外的当地员工的教育和培训问题，这就需要沿线国家的员工认知和接纳我国的技术技能和企业标准。但这些留学生的汉语水平基础有限。虽然学院实行的“1+1.5+0.5”模式，要求泰国学生在泰国学习1年并取得相应的中文等级证书方可进入学院进行1.5年的学习，但在实际的教学中还是有反馈留学生不太能跟上教师的进度。而在柳州城市职业学院，18级、19级的印尼班和老挝班的学生，除了部分学生有简单的汉语基础外，大部分学生汉语零基础。根据18级留学生及专任老师的反馈，学生即使经过1年的汉语学习，仍然难以跟上专业课的进度。留学生的学业压力很重，在一定程度上打击了留学生学习的积极性。
2.3 国际化师资队伍匮乏
职业教育国际化，离不开师资队伍的国际化。现有的师资队伍与国际化办学还不相匹配。无论是在任教老师的留学教育经历、还是选派教师参加海外短期研修和邀请国内高校举办国际化师资专题研修班上，这三个学院都有欠缺。一方面，这些培训需要强有力的资金支持，另一方面，由于该校目前国际化主要是引进和内化国际化的职业标准，授课对象是中国学生，今后随着国际化程度的加深，在面对留学生授课时，教师是否也会出现专业教学和实践指导上的困难，还不得而知。
2.4 国际化职教资源缺乏
职业教育起步晚，职业教育的国际化研究尚在起步阶段，教材、案例、资源库等国际化的教学资源缺乏。以柳州铁道职业技术学院为例，没有现成的轨道交通类专业国际化的教学资源；柳州城市职业学院在印尼订单班教学之初也同样面临着教学资源匮乏的情况。
2.5 国际化专业设置的失衡
三个高职院校目前国际化路线战略，以伴随柳州企业走出去，为国内企业培养当地的雇员为主，所以总体上专业设置偏重第二产业，第一产业和第三产业的国际合作有待进一步加强。第三产业无论是我国还是东盟国家都有较好的发展前景，在酒店管理、旅游管理等专业上（下转300页）
298教育前沿 Cutting Edge Education
（上接298页）我们的职业院校和东盟的一些大学都有良好的办学基础，如果能在这些专业上开展国际交流与合作，无论是中国学生“走出去”还是东盟的学生“走进来”，对于开拓双方学生的国际视野和提升学生的就业质量都是有益的，但目前还鲜有这方面的实际合作。
3 对柳州高职院校国际化的对策
3.1 改变语言教学模式周庭伊个人资料
目前，留学生大多使用《汉语口语》《汉语阅读》等对外汉语培训教材。教材绝大部分内容仅针对日常生活，不涉及行业。与国内高职院校轰轰烈烈的“行业英语”“专业英语”教学改革相比，对外汉语的教学显得过于陈旧。因此，在有限的时间内提升留学生的汉语水平，使其能尽快适应专业课程的学习和实践，进行汉语课堂的教学改革势在必行。高职院校的对外汉语教师也需要深入企业，根据需求灵活编写对外汉语教学教材，将汉语的“听、说、读、写”融入到“行业汉语”教学中，提高汉语教学的针对性，在学习的同时，渗透留学生对中国企业文化的认识。
李雨桐是谁3.2 提升师资队伍的国际化水平
成都中考时间2022年具体时间优秀的师资团队是国际化办学质量的关键因素。合作办学中的留学生是一个特殊的体，教师要摒弃传统教育教学理念，充分考虑留学生间的差异性，及时调整课堂教学和日常管理方法。各校要盘点现有的师资资源，对有海外留学经验的教师进行调查，引导其加入留学生的专业教学和管理中；对现有的专业教师继续通过培训和进修的方式，提升教学能力水平；另外一方面，积极引进优秀的双语师资，通过企业挂职锻炼的方式，让这些教师尽快适应国际化教学的需要。各校要根据本校的实际采取多种措施，提升师资队伍的国家化水平。
3.3 发挥合力开发课程资源
为了建设供留学生使用的课程资源，需要教师团队策力。教师团队应包含语言教师、专业教师和
企业人员，合力开发校本教材、微课、实训手册等教学资源。教学资源应该从留学生认知角度出发，避免使用大段的文字介绍，增加图例，方便留学生理解和掌握。柳州城市职业学院在印尼订单班的教学中，就采用编写校本教材的方式，在满足了留学生课堂教学需求的同时，也提升了师资的国际化教学素养。
3.4 拓宽国际化专业
以现有的专业国际化为突破点，以点带面，提升学院重点和优质专业的知名度。要深入了解东盟国家的经济发展对技能人才的需求，积极开拓新的合作专业，避免职业院校间的恶性竞争。高职院校要具有一定的预测能力，不断调整国际化的专业，汲取先进的职业教育国际化理念和办学思路，挖掘我们现有的优质专业中可以和国外合作的契入点，加深合作。但在此过程中，也要避免走向另外一个极端。由于国际化的专业教学涉及到了师资、教学资源的国际化，如果大面积铺开进行，就会导致办学成本的增加，影响国际化专业教学质量。
职业教育国际化是高等职业教育发展的必然趋势，也是一项长期的系统工程。我们要结合各自院校的实际情况，制定好职业教育国际化实施策略，打造具有国际化意识的师资队伍，提升高职院校的办学的国际水平。参考文献：
[1] 魏国建.国际化视野下广西高职师资队伍培养—以柳州城市职业学院会计专业为例[J].广西教育,201
8(05).
[2] 邹伟琦.教育国际化背景下高职专业课教师面临的挑战及应对措施—以柳州城市职业学院中印尼SGMW汽车学院为例[J].广西教育,2018(05).
[3] 朱伟才.标准内化培养大国工匠，校企协同服务“一带一路”[J].中国高等教育,2018(08).
[4] 李早䁑.广西高职院校实施“走出去”战略的现状与途径分析[J].中国多媒体与网络教学学报,2019(01).
作者简介：黄成柱（1978—），女，广东郁南人，副教授，硕士研究生，研究方向：主要从事跨文化教学研究。
（作者单位：柳州城市职业学院 国际教育学院）
情况、教育情况等，制定科学合理的核心素养培养课程体系。在具体实施的过程中，需要保证体系的完整性，结合不同专业，有针对性的设置公共课程、专业课程、素质拓展课程等[5]。目前很多高职院校采用“公共课+专业课”的教育模式，很少开展素质拓展课程，或者一些素质拓展课程采用课外活动、学生社团的方式展现出来。实际上，素质拓展课程开设的根本在于学生的兴趣爱好，需要以学生兴趣爱好为基础，将学生优势发挥出来，让学生热爱学生、主动学习。同时，体系的构建要保证有序性衔
接，一般高职院校的专业采用三年制、四年制或五年制模式，要保证课程上做到有序衔接，才能促使学生在有限时间内掌握核心素养和专业技能，保证教学活动有效性开展，进一步提升学生的知识面和技能水平。另外，还需要保证课程开设的合理性，落实到每一个专业上、每一个课程上，结合高职院校学生核心素养发展现状，合理的将社会主义核心价值观融入其中，适当增减相关课程，一切以学生发展为前提，满足学生兴趣爱好和未来发展需求，开设具有吸引力的核心素养培养课程
3 总结
总之，社会主义核心价值观有机融入到高职院校学生核心素养体系中，应该提升教师育人能力，树立全新教育理念，合理利用现代化教育手段，提升核心素养培养效果，构建课程体系，开设具有吸引力的核心素养培养课程，保证二者有限衔接和融合，才能培养出更多促进国家和社会发展的高质量人才。
参考文献：
[1] 崔顾芳，陈燕.将社会主义核心价值观融入高职大学生思想政治教育的思考[J].教育与职业,2020(14).
[2] 桑雷.高职学生职业核心素养及其培养研究[D].南京师范大学,2020.
[3] 陈文静.广州市中职职业素养教育课程体系构建研究[D].广州大学,2019.
[4] 韩天学，张学龙.适合我国高职学生发展的核心素养研究[J].职业技术教育,2019(03).
[5] 徐付生，路杨.社会主义核心价值观融入高职商科学生核心素养体系探究[J].职教通讯,2018(14).
作者简介：闫宗峰（1981—），男，黑龙江萝北人，讲师，研究方向：学生管理、思政教育等。
（作者单位：山东外贸职业学院）
300教育前沿 Cutting Edge Education
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