——纪念《汉语拼音方案》颁布60周年
一、对《汉语拼音方案》的基本认识
《汉语拼音方案》是1958年由第一届全国人民代表大会第五次会议批准公布并开始执行、普及，1982年国际标准化组织投票通过作为拼写汉语的国际标准。《汉语拼音方案》是中西文化的结晶，汇聚了我国有识之士几百年来多代人的研究成果，选用了国际通用的拉丁字母序列，和世界上常用的英语序列相同，具备国际化、音素化、简易化的突出特点。著名语言学家吕叔湘说：“把各方面的因素综合起来考虑，《汉语拼音方案》的的确确是最佳方案。”它是中国文化发展史和社会生活中具有深远历史意义的一件大事，也是新中国文化建设所取得的一项重要成就，是我国先进文化的重要组成部分。汉语拼音已经成为亿万众普遍掌握的一种重要的知识技能。
二、“注·提”教学改革是充分利用汉语拼音，提高小学语文教学质量的积极探索
“注音识字，提前读写”教学改革（以下简称“注·提”教改）的首创者在研究了古今中外语文教学理论与实践的过程中发现，我国小学语文教学低年段的主要矛盾，是学语言与识汉字的矛盾，并且到了解决这一矛盾的办法，即以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，在儿童入学后不久，不识字或识字不多的情况下，借助拼音提前阅读、提前作文，寓识汉字于学汉语之中，使听、说、读、写、识同时起步，互相渗透，互相促进，整体发展，从而达到发展语言、发展思维、发展智力的目的。这项改革不只是识
字方法的改变，而是教学体系的根本改变，由此也导致教材、教法甚至教学思想的改变。
“注·提”教改实验的核心和关键是提前读写，它的载体和利器是汉语拼音。学生入学后，用6~8周时间集中学习汉语拼音，并逐步形成直呼音节能力。汉语拼音具有多功能作用：要识字，它是注音的工具；要学普通话，它是正音的工具；要读写，它起到代用文字的作用。
“注·提”教改低年级采用拼音和汉字双行排列的注音文本形式。注音文本为发挥汉语拼音的多功能作用提供了有效载体，它使识字、学习普通话和阅读“三位一体”。“注·提”实验班的学生入学不久就可以熟练地阅读以普通话注音的课文和读物，这就从根本上保证了普通话语音的准确性，可以说是“一举两得”。从识字角度看，识字量随着阅读量的增加而递增，阅读量越大，识字量越大，这就是“越读越识”；从阅读角度看，阅读量是随着识字量增加而提升的，这就是“越识越读”。从“越读越识”到“越识越读”，在大量、愉悦的阅读中，小学生不知不觉地增识汉字，精神上没有负担。“寓识字于阅读之中”就是用提前阅读带动滞后的识字，化难为易，在减轻学生负担情况下提高识字效率。这就改变了传统小学语文教学先识字后读书，“因慢阻快”的状况，提高了教育和教学的起点，有效解决了发展语言、发展思维与学习汉字的矛盾。
“注·提”教改实验鼓励小学生大胆地把自己看到的、听到的、想到的内容自由地写下来，尽情地表达所见所闻，所感所思。“我手写我口，我手写我心”，消除了学生对作文的神秘感，进而消除了他们对习作
产生的畏难情绪，使学生对作文产生信心和兴趣；再加上学生的真切感受，有利于形成用童言、童语写童真、童趣的个性化表达。除了完成教材安排的习作之外，还提倡经常安排不定量的小练笔、随机作文，开展丰富多彩的练笔活动，从而在大量的读写实践中提高读写能力。
总而言之，“注·提”教改注意发挥汉语拼音的多功能作用，汉语拼音成为帮助学生识字和说好普通话的有效工具，成为帮助学生提前阅读、大量阅读和提前习作的有效工具。“拼音直呼是关键，提前、大量读
汉语拼音助力“注·提”教学改革
行稳致远
◎郑万峰
郭德纲徒弟岳云鹏（黑龙江省语言文字应用研究中心，黑龙江　哈尔滨　150000）教法召的拼音
本版编辑/师国俊
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写是生命线。”因为这两条经验有利于提高语文教学效率和质量，有利于全面提高学生的综合素质，为学生终生学习和发展打下了坚实的基础。
三、开展“注·提”教改的经验和体会
关于地震的英语作文（一）实行科研引领，及时研究解决实际问题
两小儿辩日译文“注·提”教改是伴随科学研究应运而生的。回顾“注·提”教改实验的发展历程，我们越来越深切地体会到：“注·提”教改实验能够从小到大，稳定发展30多年，其中一条重要经验就是，它始终坚持理论联系实际，在理论指导下实践，在实践基础上发展理论。既继承优良传统，又改革创新、与时俱进，以科学态度，不断研究解决实验的理论与实践问题，及时回应社会关切。
1. 实验初期，为了解决学生无书可读、阅读量不足、语文能力发展受到制约、影响问题，1985年9月，及时创办《提前读写报》，编写与教材配套的《注音阅读》读本，旨在用汉语拼音帮助学生实现提前读写，更好地认识和巩固汉字，学习普通话。
2. 2000年5月2日，《中国教育报》发表了中国语文现代化学会名誉会长周有光、王均，会长苏培成等十多位知名教授、研究员给该报编辑部的信。针对“汉语拼音教学不能削弱，应当从小学初年级抓起，并且要大力研究改进拼音教学方法，提高拼音教学的质量”的建议；同时，鉴于新课改以来，有些人对
直呼音节有不同认识，我们在国家语委申请立项“汉语拼音直呼音节实验研究” 的课题进行研究，并已顺利结题。此外，我们申报的《“注·提”教改实验与新课程对接的实验研究》课题，成为黑龙江省“十一五”期间教育科学规划重点课题，全省共有137项子课题，广泛展开研究工作。该课题经黑龙江省教育科学规划办验收合格结题，其终结性研究成果是具有“注·提”特的新课标教材。
3. 通过研究比较《“注·提”教学改革纲要》和《义务教育语文课程标准》（实验稿和2011年版），我们发现，“注·提”教改实验的许多有益经验已经被《语文课程标准》所吸收，主要有：（1）充分发挥汉语拼音的多功能作用，以在低年级给课文注音的办法引导学生提前阅读和习作。（2）识字教学主张多识少写，识写分开，提出“认识”和“掌握”两个不同层次的要求。（3）提倡大量阅读，并率先明确规定了课外阅读量（小学阶段不少于100万字）。（4）提出文语并重，率先单独开设了说话课，注重学生语言能力的发展。（5）作文教学主张在一定阶段“不做过多限制，不制定中心，不限具体内容”等；《语文课程标准》则提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求。（6）强调加强语文实践活动，加强语文与生活的联系、课内与课外的联系，充分提供机会和条件让学生参与语言实践，增强实用观念，使语文学习建立在生动活泼的语言基础上。（7）强调“正确对待儿童的个别差异，不搞‘一刀切，齐步走’，放手让学生按自己合适的速度发展”；《语文课程标准》则提出“根据学生身心发展”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。（8）实验提出了贯彻整体性、主体性、实践性原则；《语文课程
标准》则提出课程的基本理念：全面提高学生语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
（二）领导和专家的支持引领，促进了“注·提”教改的完善和发展
2013年4月10日，教育部语言文字应用研究所、教育部基础教育课程教材发展中心和黑龙江省语言文字工作委员会在北京联合召开了“纪念《汉语拼音方案》颁布55周年暨‘注·提’教改30周年研讨会”。会议由教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥主持，教育部语言文字应用研究所所长、国家普通话培训测试中心主任张世平致开幕词，中国语文现代化学会会长、南开大学教授马庆株，北京大学教授苏培成等40多人参加会议。第十届全国人大常委、原国家教委副主任、原国家语委主任柳斌在总结讲话中指出：总结和研讨《汉语拼音方案》推广的经验和“注·提”教改经验非常有意义。他希望“注·提”今后的发展要完成好三项任务，一是坚持和巩固教改成果；二是做好完善、提高工作；三是做好扩大和发展工作。
2014年9月，小学语文“注音识字，提前读写”教学改革获中华人民共和国教育部国家级教学成果二等奖。
（三）与时俱进，继续对汉语拼音进行深入研究
新时代，汉语拼音将踏上新征程，迎来新机遇，面临新挑战：一是在理论层面对“注·提”自身进行深层次的研究；二是要深入领会课程标准的精神和各项要求，在实践层面加以具体落实；三是着力研究小学语文教育中亟待解决的问题，比如当前小学语文汉语拼音教学主要采用拼读法和直呼法，如何加强比较研究，从理论和实践层面研究探讨这两种教学法对不同拼音基础学习者的适切性及其效果，从而得出令人信服的科学结论，给不同地区、不同层次的教师提供遵循借鉴，等等。
含有杏花的诗句
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师国俊
关于老师名言•小学    ２０１８．１０７４