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考
实施学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。然而现实的实施情况却不容乐观，由于美术教育没有选拔的任务，以至于被大家所冷落。对学生美术作业的评价都是由教师单方面评价，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题；另外一个“冰冷”的分数很可能打击学生学习的积极性和创造性。而我们教师的评价标准是否恰当？是否全面？评价仅仅是个手段，我们更多关注的还是教育的全过程。所以，考查学生就一定要多元化，既要有过程评价也要有终结性评价。不能靠一张画或一次活动来简单的评价学生，也不能笼统的给一个等级或是考一张试卷，教师要对学生的可持续发展有所掌控，学生自己也对自己的美术成长有一个纵向的比较。本文从透视现状，分析美术作业评价中存在的问题，根据教学实践，提出如何评价学生美术作业的策略。一、目前美术作业评价存在的弊端1.评价的单一性。目前美术教师的综合素质都在提高，不再以传统的“像”和“不像”来评价学生作业，但是一般也只是把学生图画
本里“优秀、良好、合格、不合格”作为学生学习美术的最终成绩，长期以往学生看到美术本没有新鲜感，对老师打的成绩无动于衷，更不会有敏锐的视觉反应，对美术的兴趣也可想而知。这种“包办式”的
全批全改，也不利于调动学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生只看作业批改的结果，而忽视了作业失败的原因，如果次次作业如此，学生很快就会漠视美术作业的评价结果。2.评价的空洞性。当学生怀着期待的眼神望着你问：“老师看看我的画吗？我画得怎么样?”老师一味地说“很好！”“很棒！”“很漂亮！”之类的话。久而久之，学生会觉得这样的评价对他们没有帮助，而怀疑、轻视老师的做法。二、评价改进方式 1. 让评价语言充满人性化⑴多听孩子的心声，尊重不同的个体。①自主评价。让学生介绍自己的作品：发表对自己作品的看法；作品的亮点在哪，有没有值得改进的地方；介绍自己的创作思路、技法技巧的运用、创作过程中遇到的困难和解决困难的方法等。通过自评，不仅激发了自信心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣，学生通过自我评价还可以重新审视自己的作业。如：在面具设计课上，我请学生上台来先介绍制作这个面具的想法、所选用的材料的特点以及制作过程，这件作品特别好的地方在哪，最后很多同学都对自己的作业提出了改进意见，进行了二次创作，作业效果也得到显著提高。②互动评价。作业结束时，以小组为单位相互传阅，每
位同学对其他作品提出自己的看法，先说说精彩之处，再谈要改进的方面，最后由组长反馈给老师。常言道“旁观者清”，通过学生互评，就能把优点和不足摆上来，这不仅使教师进一步了解学生在美术活动中的表现，也使学生认识自己的优点和弱点，便于自我纠正，而且学生既学会了评价别人，也可以吸收别人的长处，进而反思自己、认识自己、提高自己。
⑵让作业成为师生沟通的桥梁。首先我们必须遵循新课标的精神，树立全新的美术课堂作业评价理念，放弃“好与坏，像与不像”，通过学生的课堂作业关注学生的个体差异性，关注学生的创造能力。美术任课教师不仅要重视学生课业的创作还要注重学生学习态度和学习表现。笔者尝试在中高年级段采取等级加书面评语的形式进行。以四年级为例：“你画的桥上花纹很有复古的气息，一看就年代久远”、“这座通往月球的桥实在是太神奇了，还能连接到其它地方吗？”……学生非常期待、在意我在书面给他们什么样的评价，并且还相互交流，沉醉其中。这中间有表扬，也有改进建议，旨在鼓励他们的创作热情，培养他们的审美能力，同时发现并修正不足。（例如下图）2.让评价方式多元化①语言评价。②鼓励机制。个体在各个年龄段都有被认可的需求，只是需求不同。如在美术课也可设置奖励机制，但是可以更具美术特、更有艺术。如笔者所做转盘，（如下图）这个转盘的制作对于美术老师来说是信手拈来，但是奖励方式确实着实花费了
能源与动力工程就业前景一番心思：除了一格是得到物质奖励外，其余都是行为性的奖励：如第一个吃午饭、参观美术教室、和老师一起完成作业、自由选择座位……无论是低年级还是高年级都很期待能转到转盘。（当然能转转盘是要达到一定的优秀作业次数）③态度评价、过程评价、阶段性评价、结果评价相结合。学习态度：是指有健康的审美情趣积极参与教学活动，勤奋踏实，认真有耐心。有自主、合作、探究的学习意识。积极参加各种美术活动，按时完成各种美术创作。具有良好的学习习惯。过程评价：过程性评价是一个多元的、变化的过程。在进行教学过程性评价时应关注学生的个性形成与发展，树立学生本
淮南景点位意识，尊重学生、肯定学生、鼓励学生，努力创设各种情境让学生参与课堂的过程性评价。在自评、互评的交流活动中，学生的个性得于张扬和发展。如我们在上课中可以设置评价表，以第一人称从我是否带工具、是否倾听、是否提问、是否成功等内容，通过学生的学习过程、情感体验、学习态度、价值观这些隐性目标去评价，以实现学生个性的发展与生成。阶段性评价：是对学生一个阶段学习的小结，可以让学生阶段性地了解自己一段时间的学习成果和不足。结果评价：期末以知识和技能相结合的评价方式。教学的评价形式可以根据自己的实际情况灵活掌握，教学评价的依据要根据教学计划和教学大纲的有关规定。还可以根据美术学科的特点，体现美术教学的特殊规律开展综合性、实践超速
性评价：如年末的卡片制作、绘本制作、以班级为单位的课堂作业展等，尽可做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发挥，即着眼于实际成绩，更注重未来发展。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体，我们一切的目标，都是为了促进学生的发展，激发学生的学习兴趣。因此我们注重的也是评价的过程而不是它的结果。多元的评价形式，就是为了更好的展现，每一个学生的个性，评价结果一定体现过程性，客观反映学生在本学科的成长。
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