关键词:多媒体;语文教学;误区;思维能力
中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-209-01
随着现代教育技术的发展,多媒体越来越普及于中小学的语文课堂教学中。与传统教学手段相比,多媒体教学显示了它独有的优越性:它给学生创设了一个融声、图、文于一体的认知环境,它把枯燥的文字演绎成精美的画面,大大激发了学生的兴趣,它让无声的作品显得更为多姿,它大大扩大了课堂容量金融学就业方向,这些都是常规的教学手段所无法企及的。
一、当前教学中多媒体运用的误区
1、为用而用 语文教学是目的,多媒体是手段,手段是为目的服务的。但许多教师往往抱着“不怕胡用,只怕不用”的心理,纯粹是为“多媒体教学”而利用的多媒体,教师对如何把课件制作的更
经纪人证精彩下功夫太少,而是粗略地准备之后,承担起放映者的角,只忙着一张接一张地放,对学生的反应引导不够,既不做深入讲解,也没有重、难点板书,把语文课上成了欣赏课。学生所获多为“一闪而过”的影音杂烩,本身素质并未提高。
2、教学过程过于模式化,缺乏生机与活力 按照全新的教学理念,语文教学应培养学生的听说读写能力,通过合作探究方式学习,充分发挥学生的主观能动性,切实提高学生的学习生活能力。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时,却无意中把教学过程模式化,固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中,教师设定了一个固定的程序,体现的是教室上课前已有的教学构思,教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作,刘銮雄太太消费要学生按教师的“圈套”发展,就得引导学生“上钩”,一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答,这种课件的程式化,无法发挥学生的主体参与作用。
3、学生的思维能力和想象力受到扼制 接受美学的观点认为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果我们在语文教学中,为了教者眼中的一个“哈姆雷特”,而击碎学生心中无数个“哈姆雷特”是不是太得不偿失呢?要知道,语文教学的审美意义和现代化教学的审美教育意义是各有所长的鲍国安,更是无法取代的。音像手段的审美效果往往比较直接,但作用的效果缺乏深度;语
言手段的审美效果往往比较间接,但作用的效果具有深刻生动性。如果我们简单地以音像手段来代替、省略或缩短学生的阅读过程,看起来似乎是给了学生阅读的便捷,其实是剥夺了他们进行阅读再创造的机会,扼杀了他们这方面的才能。我们有什么权利在刺激学生的视觉、听觉器官的同时,折断他们想象的翅膀呢?
>张嘉益
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