[收稿日期] 1999-03-30
[作者简介] 杜建颖(1975～)，女，天津市人，内蒙古师范大学实验幼儿园教师。
1999年8月 内蒙古师大学报 (哲学社会科学版)
Aug ,1999
第28卷 第4期 Journal of Inner M ongolia Normal University (Philosoph y&Social Science) Vol.28 No.4
杜建颖
(内蒙古师范大学实验幼儿园，内蒙古呼和浩特010022)
[摘 要] 幼儿时期是掌握口语的主要时期，也是学习口语的最佳时期，培养幼儿的口语能
力对于幼儿的发展起着重要的作用。其基本要求是:(1)教幼儿正确发音;(2)丰富幼儿词汇;(3)教幼儿会按照语法规则造句;(4)培养幼儿说话的良好习惯。基本方法是:(1)让幼儿多观察和议论;(2)让幼儿多模仿;(3)让
幼儿多练习。
[关键词] 幼儿口语；表达能力；基本要求；基本途径
[中图分类号]G 613.2
[文献标识码]A [文章编号]1001-7623(1999)04-0089-04 幼儿时期是掌握口语的主要时期。幼儿的大脑发育很快，他们的求知欲很强，这时已有参加成人的社会生活和学习成人语言的欲望，如果及时对他们进行语言培养，效果比较好。据研究证明,4岁以前的幼儿有着惊人的学习语言的能力，在一般条件下，能同时学得
两国以上的语言。但是，对年龄超过10岁的孩子，学习能力就差些了。因此，有人称幼儿时期是学习口语的最佳时期。
口语能力是丰富幼儿知识、发展幼儿智能的重要工具。幼儿获得知识必须借助于口头语言，幼儿认识具体事物以后，还要借助语言来把印象巩固下来。幼儿在日常生活中思考问题、提出问题也都要借助语言。一般说，语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。口头语言能力也是学习文字的基础。幼儿说话时，发音正确、用词恰当，能清楚、正确地表达意思，这样就为以后识字、造句、作文、学外语和学习其它各种文化知
识都打下了基础。此外，口语能力的强弱对幼儿的个性也有较大的影响。语言发展比较好的幼儿，往往活泼开朗，思想活跃，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的幼儿，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力也比较差。
由此可见，培养幼儿的口语能力对于幼儿的发展起着重要的作用。
一、培养幼儿口语能力的基本要求1.教幼儿正确发音。在口语活动中，正确的发音是非常重要的，发音不正确，思想便得不到正确的发展。
幼儿的发音器官尚未完善，尤其是3～4岁的幼儿，因为细小肌肉的活动不够灵活，还不善于协调地使用发音器官，听觉的分化能力尚差。所以，发音常常不清楚或不正确，不能正确地表达自己的思想。例如，他们常常把“g ”的音发成“d ”的音,“哥哥”说成“得得”；把
·
89·
“ch”的音发成“q”的音,“吃饭”说成“气饭”；把“sh”的音发成“x”的音,“老师”说成“老西”等, 5岁左右的孩子，对某些区别比较小的音不易辨别，例如，把“uan”的音发成“ua”的音,“玩具”说成“娃具”等。从另一方面来看，幼儿的发音习惯正在逐步定型，如果抓紧教育，他们可以很快掌握正确的发音。因此，家长和
我们幼儿教师一定要注意培养幼儿的辨音能力，发展他们的语言听觉，纠正其不正确的发音，坚持教幼儿会讲普通话，教育他们说话时吐字清楚、音量适度、呼吸自然。
2.丰富幼儿词汇。词汇是语言的建筑材料，培养口语能力，必须丰富词汇。幼儿只有掌握了一定数量的词汇，才能更好地认识事物和表达思想。幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。据调查，在正确的教育下,3岁幼儿可掌握800～1100个词,4岁幼儿可掌握1600～2000个词,5岁幼儿可掌握2200～3000个词,6岁幼儿可掌握3000～4000个词。
由于幼儿的思维有具体形象化的特点，他们掌握的词汇一般都是实词。其中，最多的是名词和动词。从掌握词汇的过程来看，首先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词和一些虚词。幼儿掌握的名词和动词，一般都是身边常见的事物和现象的名称。动作情态的称呼(自己和周围成人的名字，各种食品生活用品、交通工具、动物等名词，走、跑、跳、爬等动词)。以后，幼儿又逐渐掌握一些形容词，如“幸福”、“高兴”、“美丽”、“可爱”等。连接词，如“和”、“同”、“因为”、“所以”等；简单的数词和量词，如“个”、“条”、“辆”、“双”、“次”等；代词，如人称代词(我、你、他、自己)；疑问代词(谁、多少、怎样、怎么)；指示代词(这个、那个、这里、那里)，其它词类，如副词(很、最、大、非常、到处、永远、又、再)；介词(从、为了……)。
地址怎么写幼儿虽然掌握了一定数量的词，但是由于知识贫乏，抽象概括的能力很差，他们能说出的词汇往往不
一定能理解，对一些词的意义，理解也很肤浅，甚至理解错了。如认为“水果”就是“苹果”,“舅舅”就是自己家里的“舅舅”。还有幼儿对词义不十分理解，说话时常常出现用词不当的情况，如用“飞快”来形容说话快，将“痛苦”和“不高兴”等同使用，用“笑得脸儿像朵花”来形容老太太的笑容。
所以，丰富幼儿的词汇，不能只单纯追求增加词汇的数量，还应当同时让幼儿理解词的含义，并引导他们正确地使用。
李云迪和朗朗3.教幼儿会按照语法规则造句。据了解，在一般情况下,3岁幼儿已经会说完整的短句，如“我上幼儿园”、“我回家去”、“我要吃饭”等。以后，逐步学会说比较复杂的句子，如“我不要喝开水”、“我又要做手指游戏”等。学龄前末期的幼儿会说因果复合句，如“小河里的冰为什么溶化了?因为春天到了，天气暖和了”;“因为老师最爱小朋友，所以我最喜欢她”。
语法是反映思维的逻辑关系的，但幼儿的思维比较具体，逻辑性差，说话时常有词序颠倒，不会语法的情况。如“一只皮球拿给我，大的。”“我唱歌表演了，在幼儿园里”。因此，教幼儿造句，一定要注意语法。要求他们讲完整的语句，一般说，短句也要有主语和谓语，应让幼儿按照正确的词序来说话。
4.培养幼儿说话的良好习惯。幼儿正在学习说话，免不了会有种种语病，有时，受了不良的影响，说话时还会有坏习惯，如断断续续，句子不连贯，句子重复、罗嗦，不围绕题目，东拉西扯，前后颠倒等等。还有，句子里常常夹着一些多余的词“那个……那个，后来……后来”。在形容词前面都加上“老”
颖 儿字，如“老好”、“老坏”等等。
幼儿说话时，若有了语病和坏习惯，不仅会词不达意，影响交际，还常常会怕别人笑话而不敢说话，久之，就阻碍了能力的发展，性格也会变得孤独。所以，我们一定要培养幼儿说话时不离题，句子完整连贯，语句不重复，也不
·
90·迷幻饭局
加多余的词，发音响亮，表情适当，态度大方等良好的说话习惯。
二、培养幼儿口语能力的途径和方法
(一)让幼儿多观察多议论
多观察各种事物，可使他们扩大眼界，增长知识，丰富语言的内容，说起话来“言之有物”。无论是家庭和幼儿园，我们都应该丰富幼儿生活的内容，让他们经常有机会散步，去公园玩，观看对他们身心发展有益的电视、电影，观察成人的劳动，看图书和图片。幼儿园里，除了上课、做游戏外，还可以开辟园地，进行种植、饲养小动物。教室里可以开辟“自然角”，让孩子观察植物、动物成长和发展的过程。
如何通过观察，提高幼儿的口语水平呢?这需要成人加以指导。在幼儿观察时，要引导他们看清楚对象，同时用语言来指导他们。如告诉幼儿事物的名称、外形特征、性质、用途、同人们的关系。有意识教给他们一些新的词汇，教他们正确的发音。在观察过程中，使用词汇必须和具体事物紧密联系着，这样才能使幼儿正确地理解词的含义。幼儿在观察时，成人还可以向他们提出一些问题，让他们来回答。观察的同时，引导幼儿议论，这样做可使幼儿将观察所得的印象，及时用语言表达出来和巩固下来。在这个过程中，自然就锻炼了幼儿的语言能力。
由于幼儿的语言不发达，他们在观察事物的过程中，往往不可能默默无声地用心理语言进行思考。他们往往看到了各种事物，就急于发出议论，以表达自己的知识，这种议论对于加深认识，提高口语水平是有积极作用的。家长和我们幼儿教师都不能责怪他们，应该鼓励他们积极地议论。如带幼儿观察动物时，让他们观察各种动物的外形、习性。孩子们有时就会说“小白兔真可爱，白白的小绒毛，长长的小耳朵，红红的眼睛，真好看”。边观察边议论的过程中，幼儿交流了思想，扩大了见闻，在口语表达方面增加了相互模仿和练习的机会，对提高幼儿口语有明显的效果。
(二)让幼儿多模仿
幼儿是通过模仿学习口头语言的，所以我们应该给他们提供更多的可供他们效仿的正确榜样。
朱顶红首先，我们幼儿园教师，平时说话时应发音正确、用词恰当、语句符合语法规则，声调自然而适中，
态度大方。这样，对幼儿的口语会有潜移默化的影响。
其次，对孩子作口语表达的示范，有意识地让孩子进行模仿。年龄较小的幼儿可经常模仿一些简短的生活用语，如“老师早，阿姨早”等等。对年龄大一点的幼儿，可以教他们学一些比较复杂的语句，如“今天天气真好，太阳公公起得早”等等。
再次，经常给幼儿讲些故事和生活中有益的事。让幼儿多听听，多学学，听得多了，模仿的机会多了，口语水平也就会逐步提高的。此外，还可以有计划地给孩子们念一些内容浅显、语言简练、生动、优美的幼儿文学作品，让孩子跟着教师一句一句、一段一段地模仿着进行朗诵和背诵，这样可以让幼儿多吸收优美、生动、规范化的语言。
(三)让幼儿多练习。语言是在实践的过程中发展的。培养幼儿口语的能力，必须让幼儿多练，我们所说的多练，主要是指让孩子有更多的机会讲述自己的见闻。进行这方面的口语训练时，教师应该让幼儿根据自己的认识和掌握的词汇、语法，创造性地组织语言。怎么建设网站
1.复述故事。让幼儿把听过的故事通过回忆复述出来，这是幼儿练习口语的最好形式。家长和教师可以让幼儿记住故事的名称、主要内容、人物、情节，用自己的语言表达出来，一般只要求能讲出故事的大概意思就行了。我们在复述故事时，不仅要反复多次，而且每一遍所用的语言应该一致。这样才能使幼儿印象深刻、容易记住。
·
91
·
2.讲述图片(图书)内容。让幼儿正确、清楚地观察图片并讲出其中的内容，这也是幼儿练习口语的较好形式。幼儿讲述图片内容时，我们可以用提问的方式来引导他们观察，帮助他们理解图意，并启发他们用恰当的语句进行表达。
由于幼儿的年龄不同，思维与语言发展的实际水平不同，让他们讲述图片内容时，对他们的要求也就有所不同。对于年龄较小的幼儿，一般只要求他们讲出图片上有什么东西、什么人、人们在干什么，讲出人物的简单特征就可以了。对于年龄较大的幼儿，就要求他们能讲出图片上的人在干什么，为什么要那样做，他们是怎样想的，讲出图片上没有直接表现出来的内容。对不同年龄的孩子要求不同，就能使幼儿的口语练习在原有的基础上向前发展。
3.编故事结尾。幼儿年龄较小，知识经验少，要求他们编完整的故事是不容易的，所以我们一般都让他们编故事的结尾。编故事的结尾时，我们先讲故事的开端，把故事的主要情节讲出来，让幼儿接下去编出故事的完整情节和结尾。这种口语训练的形式不仅要让幼儿把平时的生活经验有选择地运用到
讲述中去，而且还要让他们用恰当的语言表达出来，这样做，可以有力地发展幼儿的思维能力，锻炼他们的口语表达能力。
在幼儿编故事的过程当中，教师如果发现内容不丰富，不符合情理或语言不正确，就要加以指导，使幼儿的思维和语言得到更好地锻炼。
4.引导幼儿同家人、老师、小同伴们交谈。家长可以问问孩子在幼儿园里上什么课，唱什么歌，玩什么样的游戏，进行什么劳动，有哪些小朋友做了好事而受到老师的表扬等等。教师也可以经常问问孩子在家里做些什么事，星期天到哪里去玩，家里有哪些玩具和图书，爸爸妈妈讲过哪些故事等等。节日过后，可以让孩子谈谈家里是怎样庆祝节日的。在日常生活中，我们应有意识地让孩子和小伙伴们多接触，多进行语言交流。同年龄的孩子们兴趣相同，知识和口语的水平比较一致，交谈起来情感融洽、语言活跃，能有效地促进幼儿口语的发展。
幼儿在日常生活中同别人进行交谈，所受的拘束少，他们说起话来很自然，容易暴露语病，因此，我们应抓住这个好机会，及时地、有针对性地纠正他们的语病。
5.采用游戏的方式训练幼儿的口语。游戏在促进幼儿口语发展方面有明显的效果，因为幼儿最喜欢做游戏。他们在游戏时，兴致勃勃，让他们在游戏中完成一些要求是不太费力的。如可以在游戏过程中让他们练习发音，学习正确运用词汇，描述事物等等。因而，让幼儿参加一些语言游戏，往往可以比
较顺利地完成口语训练任务。
总之，培养幼儿的口语表达能力需要我们教师和家长的共同努力，只要我们的家园时时处处都为幼儿共同营造一个良好的语言环境，那么，幼儿的口语能力一定会有较快的发展。
[参 考 文 献] [1]韩作黎，陈剑戈，易光焕.幼儿心理[M].北京少年儿童出版社,1985.
·
92
·
发布评论