一、学前儿童自卑心理的表现方式
学前儿童自卑心理是指学龄前儿童在生活中表现出来的自我评价过低的一种不良情绪状态。调查发现学前儿童自卑心理的表现有如下特征：
1.不敢在公共场合说话。在集体活动中，自卑的幼儿不喜欢说话，不敢公开表达自己的想法，害怕想法受到否定。
2.不敢在公共场合做事。在集体活动中，自卑的幼儿表现为行为拘谨、退缩，幼儿不能融洽的进入集体活动，缺少行动力和勇气。
3.不愿意与人交往。在学习和活动中，自卑的幼儿喜欢自己独来独往，性格孤僻且不合。自卑幼儿也不愿意和自己的父母交流、沟通。
4.做事没有主见。自卑心理的幼儿面对事情犹豫不决，幼儿在选择区域活动时，显得十分犹豫，表现出优柔寡断的性格特点。
二、学前儿童自卑心理的成因分析
学前儿童自卑心理的形成原因比较多从个人因素出发，可以从个体的生理和心理两个方面进行探究，家庭和幼儿园也是影响学前儿童自卑心理不可缺少的两个重要因素。所以笔者通过这三个方面进行成因分析:
1.个人因素
（1）个体生理的影响
首先，受先天遗传因素的影响，身体的残陷是形成自卑心理的重要原因之一。例如：某些幼儿会出现肢体残缺、语言障碍、智力低下等缺陷，这些都是会导致幼儿的自卑心理。其次，受后天因素的影响，某些幼儿会出现体型的胖瘦或身高不正常等现象也会导致自卑心理，例如：饮食不当引起的肥胖儿童、营养不良引发的智力落后等情况。
（2）自身没有形成正确的自我认知
大班幼儿的自我意识已经逐渐发展，他们不完全依赖于成人的评价而开始独立的评价自己。笔者通过询问幼儿自身有哪些优点这个问题，在回答时幼儿会出现犹豫、直接回答没有优点或不回答等情况。这说明幼儿不能客观评价自己，自身没有形成正确的自我认知，这也会导致幼儿的自卑心理。
什么动漫最好看（3）自我效能感低
幼儿没有发现自身的优点，自信心不强，导致自我效能感低。在学习和活动的过程中，幼儿没有信心做好事情，畏惧且不敢行动，缺少勇气，再加上幼儿自己成功的经验太少，这样会让幼儿沉陷于失败之中，会形成习得性无助感，渐渐地形成自卑心理。
2.家庭因素
诸葛梓岐 陈法拉（1）错误的教养方式
首先，家长对于幼儿的要求过高，有的家长设定高要求、高标准，当幼儿无法达到要求时，家长忽视幼儿的优点和积极表现，重结果而轻过程，使幼儿产生紧迫感和不愉快的心情。甚至有些家长会用肢体和语言打击幼儿，幼儿会感到害怕并且退缩。这种专制型的教养方式和不结合实际情况的做法是错误的。
其次，幼儿被比较的情况屡次出现。家长喜欢把自己的孩子和别人的孩子进行比较，家长希望自己的孩子以别人家的孩子为榜样，以促进幼儿的奋发学习。但是这种错误的比较，不仅不会让幼儿积极学习，而且会让幼儿关注自己的缺点，留下自己不如别人的心理阴影，无法产生主动学习的积极性，往往起到适得其反的作用。幼儿会对自己的缺点耿耿于怀，从而逐渐形成自卑心理。笔者发现，大多数的家长把孩子作比较的事情还在持续发生，并没有发现事情的严重性。
（2）不和谐的亲情关系
由于家庭成员或家庭亲情的缺失，幼儿也会产生自卑心理。笔者发现大多数幼儿的家庭类型是核心家庭，少数幼儿的家庭成员是不完整的。因为爸爸或妈妈的缺失，幼儿缺少关注和爱护，逐渐形成自卑心理。存在另一种情况就是父母陪伴幼儿的时间太少容易造成幼儿的自卑心理，据笔者收集的资料显示，大多数的父母工作繁忙，无暇顾及孩子。
（3）家庭经济基础的差异
每个家庭的经济条件存在着差异，家庭经济条件差的幼儿产生自卑心理。幼儿之间存在着攀比的行为，幼儿和其他小朋友攀比不过时，幼儿极易出现自卑心理。
3.教育因素
（1）教师的影响
教师不正确的教育方法造成幼儿的自卑心理。有些教师以自我为中心，不关注幼儿的感受，这种忽视的态度使幼儿产生被抛弃和遗忘的感觉。在面对幼儿的成功和失败时有些教师使用讽刺的语言和冷漠的态度来评价幼儿的成果。例如：你好笨等类似这些的话语来评价幼儿，这会让幼儿失去信心。根据笔者的了解，教师对幼儿自卑心理的表现特征并不了解，更不用谈及幼儿自卑心理对策干预。日常生活中教师较少关注每一个幼儿的行为，再加上教师教育方法的不当加深了幼儿自卑的程度。
（2）同伴的影响
消极的同伴关系是产生幼儿自卑心理的一个重要因素。在幼儿园，幼儿的主要交往对象是同伴，同伴关系的好坏影响幼儿的身心发展。有些幼儿一旦遭到同伴的排斥和歧视，幼儿不能和同伴一起玩耍，被排除在同伴关系之外，幼儿成为一个孤单的个体，极易形成幼儿孤僻的性格特点。甚至出现同伴对幼儿的不足之处进行嘲笑的现象，
教育观察
为什么不建议年轻人做碳14视界观 181
刘涛老公图片OBSERVATION SCOPE VIEW
学前儿童自卑心理形成原因及对策研究
叶遵倩，王雯颖/贵州师范学院
摘 要：2012年由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出：健康是人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。[1]幼儿时期是心理健康发展的重要阶段，也是学习与发展的基础，良好的心理健康状态有利于培养幼儿良好的性格和优秀的品质。然而，自卑是人类普遍存在的一
种心理体验，不论男女老少，他们或多或少都体验着自卑。对于学前儿童来说，自卑的心理会对幼儿生活、个性等多方面发展产生消极影响。本文通过调查，整理和分析X幼儿园大班幼儿的自卑心理状况，并针对成因提出有效策略，促进幼儿身心健康发展。关键词：学前儿童；自卑心理；成因；对策
观
视界观·OBSERVATION SCOPE VIEW
克里斯汀-邓斯特182
www.sjgzzs
这样加剧了幼儿孤僻的程度和不合的表现。
三、克服学前儿童自卑心理的对策
面对学前儿童出现自卑心理的这一现象，我们要具体问题具体分析，及时出幼儿的自卑的原因，并给予正确的干预对策，促进幼儿的健康成长。
1.家长方面
第一，改变家长的教育方式。首先，家长要改变专制型的教养方式。家长应该对幼儿提出合理的要求，并适当的控制他们的行为，尊重幼儿的想法，给予幼儿关爱，幼儿才会有很强的自信心，缓解其自卑心理。其次，在日常生活和学习中，家长给予赞扬和肯定。为了增强幼儿的自信心，家长学会正确的表扬，不应该吝啬自己的赞扬或敷衍的回复幼儿。当幼儿取得进步和成功时，家长及时给予表扬，通过赞扬让幼儿相信自己能行，从而提高幼儿的自信心，进而提高幼儿的自我效能感，达到消除自卑心理的目的。最后，家长对待幼儿具有充足的耐心，纠正幼儿自卑心理是一个长期性的工程。
第二，减少攀比或比较的行为。父母和幼儿都存在攀比的行为。父母作为幼儿的学习对象，父母要以身作则，减少和同伴的攀比或比较的行为。特别是把自己的孩子的不足和别人家的孩子的长处作比较，这种行为是错误的。父母可以直接肯定自己孩子的优点和别人家孩子的优点，鼓励双方相互进步。
2.教师方面
教师作为幼儿学习与发展的引导者、促进者，必须掌握正确的教育理念和教育方式。
第一，在教学活动中，教师进行科学的行为评价。科学的行为评价有利于培养幼儿的自信心，减轻幼儿的自卑感。首先，教师树立正确的儿童观，幼儿是独立的、发展的人，具有巨大的潜能，教师要以发展眼光看待幼儿。在评价幼儿的行为时，教师采用正面的语言鼓励和表扬幼儿的行为，肯定幼儿的
优点，有助于幼儿形成正确的自我认
知，促进自信心的发展。与此同时，针对幼儿的错误行为，教师明确指出幼儿错误之处，避免使用消极语言来批评幼儿的错误，消极的语言会影响的幼儿自信心，加重幼儿的自卑。其次，教师的行为评价标准具有统一性。教师不要以成人的标准来评价幼儿，而以学前儿童能够理解、统一的标准来评价。统一的标准评判什么行为是好，什么行为是不好的，幼儿出现积极行为的次数会增多，消极行为的次数会减少，有利于提高幼儿的自信心，克服自卑的心理。
第二，教师提高自身的教育理论。教师掌握幼儿心理学的知识和专门化的矫正法。以便教师能够及时发现幼儿自卑的表现行为，进行及时的矫正。
第三，建立友好型同伴关系。良好的同伴关系对幼儿自卑心理具有促进作用。教师通过主题活动和课外活动建立同伴友好关系，引导同伴相互关爱、相互帮助，有利于改善自卑的幼儿的孤僻的性格，矫正幼儿的自卑心理。
幼儿作为未来中国特主义建设的接班人，良好的心理健康对于幼儿的人生道路发展具有重要的意义。我们必须重视学前儿童的自卑心理问题，学前儿童自卑心理是需要家园配合共同合作来完成，自卑情况严重的幼儿需要专业的心理人员进行矫正，克服学前儿童的自卑心理。参考文献：
[1]教育部：《3-6 岁儿童学习与发展指南》[M].北京.人民教育出版社.2013.
[2]叶平枝.学前儿童行为评价与自信心的培养[D].《学前教育研究》.第2期.1998.
[3]姜玉海.学前儿童自卑心理成因及对策干预.钦州学院学报.第29卷.第3期.2014.
[4]成人小组介入儿童自信心培育问题研究-以深圳市tx社区“力自心升”小组为例.2016.
本文系2019年贵州师范学院大学生科研项目结题成果，项目编号：2019DXS147。通讯作者：王雯颖
(上接第180页)
理论知识，准确认识乡土课程资源这一概念；其次，幼儿园管理者可以定期组织幼儿园教师外出到其他幼儿园交流学习，积极参加教育部门举行的有关培训；最后，幼儿园内部可以定期举行教研会，谈论一些平时自学的收获、疑难问题。
2.正确认识乡镇中心幼儿园的核心地位
乡镇中心幼儿园应当充分起到带头领导的作用，管理者应该积极组织教师开发农村乡土课程资源，并把这种积极的思想传到各地乡村幼儿园，通过组织优质课评比大赛、培训乡村教师等形式，将有关开发乡土课程资源的相关方面的知识普及到各地农村幼儿园，带动各农村幼儿园教师参与到其中。
3.建立相应的奖惩评价制度，加强幼儿园教师的开发动力各地农村幼儿园的管理者可以通过建立有关乡土课程资源开发的奖惩评价制度，鼓励幼儿园教师积极参与到乡土课程资源的开发中。具体而言，首先可以将开发研究项目纳入绩效考核中，鼓励教师们都参与到其中来。其次，幼儿园内部可以设立多元化的评价制度，通过自评和互评的方法，相互评价各教师的乡土课程资源开发项目，使得项目能够得到全员教师的监督，指导。
4.建立家园合作的体制，提升幼儿园家长开发乡土课程资源的意识幼儿园家长与幼儿园合作的方法是多种多样的，首先，通过定期举行幼儿园家长会、家长开放日等方式促进家长和幼儿园教师之间的沟通，教师可以在此期间，向幼儿园家长传递一些先进的教育理念纠正家长们关于幼儿园教育教育的相关错误认识；其次，若家长同意配合幼儿园教师开发和利用乡土课程资源，那家长也必须对乡土课程资源的开发具有一个初步的了解，幼儿园可以通过家长沙龙、家园联系栏等途径向家长宣传有关乡土课程资源开发方面的知识，加深家长对这方面知识的了解。
5.提供农村幼儿园外出学习进修的机会，提升幼儿园教师的整体素质基于农村幼儿园教师的学历普遍较低的现象，要想进行乡土课程资源的开发，幼儿园教师首先必须具备扎实的理论知识，因此对提升幼儿园教师道德整体素质是必要的。各农村幼儿园可以积极参加教育部门举行的国培计划，或者提供给教师们进修的机会，从而提升农村幼儿园师资的整体素质，提升他们的专业技能。参考文献：
[1].教育基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[J].学前教育研究，2002.
[2].中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见[J].儿童与健康.2019.
颖 儿[3].王颖莉.农村幼儿园乡土资源开发和利用的问题及对策的个案研究[D].东北：东北师范大学.2010.
本文系2019年贵州师范学院大学生科研项目结题成果编号为（2019DXS126）。通讯作者：王雯颖
发布评论