教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第1期/C （1）>>>活动设计
设计意图：面巾纸是幼儿生活中熟悉的一种纸。它很柔软，很薄，似乎没有多大力量，如果我们问孩子：“一抽面巾纸能把装水的油桶拎起来吗？”孩子们会怎么想呢？会经历怎样的探究过程呢？会发现什么呢？遇到什么困难和挫折呢？孩子们如何在和同伴的交流分享中及时调整自己的探究方式，来进一步解决问题呢？这是孩子们应该反复经历的科学学习过程。活动目标：⒈尝试根据问题进行小实验。⒉学习清楚地表达自己的猜测，客观描述自己用面巾纸拎水桶的实验过程和结果，学习有根据地说话。⒊学习总结实验方法和做实验记录，分享
同伴的经验。活动准备：材料准备：1.面巾纸若干，对边用相同颜的彩笔画线。2.幼儿人手一个盛水的带拎把儿的水桶，每个桶重量相同。3.“面巾纸拎水桶”方法记录表幼儿人手两份小表，教师若干张大表。经验准备：
⒈幼儿有过用绳子或丝带拎东西的经验。⒉幼儿具备初步的参照方法示意图进行活动，并记录过程的经验。
活动过程：
一、实验“拎一拎”导入，引发幼儿猜想，了解幼儿已有经验
教师依次出示面巾纸和水桶，提出实验问题，引发幼儿有依据的猜想。
颖 儿
师：今天，我们要用面巾纸和水桶做个实验：如果我们用一抽面巾纸来拎水桶，手不能拎桶把儿，你觉得一抽面巾纸能把水桶拎起来吗？（幼儿自由发言）鹿晗吃播
教师引导：小朋友别着急，在你说出决定之前，一定要认真想一想，为什么你觉得能或者是不能呢？你的理由是什么？你怎样说给大家听呢？
预设回答：
1.
不能，纸太薄了，桶太重。
2.水会流出，纸会湿的……
3.能。只要我们把纸这样折好多次，弄厚一
点，就能拎起来……4.个别幼儿不回答。
预设对应策略：1.你观察到了纸太薄，水太重，所以你的决
定是不能。2.你发现纸沾到水就会湿，湿了的纸很容易断开，所以你的决定是不能。
3.他觉得把纸折厚一些可能会更有力量，
中班科学活动：《面巾纸能拎起水桶吗？》
冯小丽，庄向荣
（石家庄市第一幼儿园，河北石家庄050091）
关键词：科学活动；面巾纸；力；纤维走向
中图分类号：G613文献标识码：B 文章编号：1009-010X （2016）01-0058-03
58. All Rights Reserved.
是这样吗？
4.有的小朋友在自己没想好之前，没有随便地跟着别人做决定，这是一个好习惯。
组织幼儿验证自己的猜想。
预设回答：⑴不能拎起来。⑵能拎起来。
预设对应策略：
1.现在请小朋友用你自己的方法去试一试，看看和你的猜想一样吗？做完后，把你的方法告诉大家。
2.在实验之前，请大家注意做到以下三点：1）小朋友实验的时候，每次只能取一抽纸来做实验；
2）拎桶的时候，手不能挨到桶把儿，垫着纸挨着也不行，手只能拎纸的两端（教师可以结合动作演示）；
3）实验的过程中，不管你的纸断开了还是没有断开，都请保护好你手里的纸，别团它，坐回座位上仔细观察，它会告诉我们很多你的发现哦！
二、幼儿第一次实验，验证自己的猜测，教师巡回观察
（一）预设实验情况：
1.全体幼儿没有拎起来，纸断开了。
2.全体拎起来了。
3.有拎起来的，有没有拎起来的。
（二）预设对应策略：
1.教师投放拎起来的方法，请幼儿观察、比较。
2.教师投放拎不起来的方法，请幼儿观察、比较。
3.客观描述自己拎水桶的实验过程和结果，总结实验方法。
三、幼儿语言叙述、向大家演示自己的实验过程，教师出示相应的方法记录表，记录幼儿的实验方法，并请大家验证
⒈幼儿演示、讲述自己的实验过程。
师：谁来说说你刚刚是怎样做的？小朋友们要看仔细噢，一会儿会请你来演示一下做法，看看结果是不是和他一样。
⒉教师出示相应的方法记录表，请幼儿验证总结的方法。
师：他刚刚是什么颜的边对折？折了几下？结果呢？（教师边将幼儿操作的纸贴在黑板上，边出示
预先准备好的幼儿刚刚演示的折纸方法图表），哪个小朋友来看着他说的方法试一试，看看结果是不是和他一样？
四、引导幼儿观察、分析上述几种方法的异同，猜测承重力是否可能和折法（纤维走向）、层数等有关系。
⒈观察、分析几种方法的异同
师：我们来看看这几种方法，他们都是怎样折的纸呢？相同的地方是哪里？不同的地方呢？分别是什么边对什么边？分别折了几下呢？结果呢？
⒉结合方法表，引发幼儿猜测，承重力是否和纤维走向、层数有关系。
师：为什么红边对红边折几下能拎起来，蓝边对蓝边折几下就会断开呢？你们是不是感觉到，能不能拎起来可能和什么颜的边对折有关系呢？
师：蓝边对蓝边折2下、3下都断了，如果我们多折几下，是不是可能会拎起来呢？你们是不是感觉到，能不能拎起来可能和纸的层数多少有关系呢？
五、整理归纳幼儿的方法和猜测，请幼儿结合方法表进行第二次实验，并记录验证结果。
师：小朋友发现了这么多种方法，还做了这么多的猜测，老师把你们发现的方法和刚刚猜测的几种做法做成了图表，现在，请小朋友自己去验证一下，看看我们发现的方法是不是这样呢？
师：现在，小朋友每人取一套图表来做一做实验，看看是什么结果，然后把结果圈出来，一会儿分享给大家听。
59
. All Rights Reserved.
教育实践与研究
Educational Practice and Research>>>
2016年第1期/C（1）
六、幼儿结合图表交流、分享自己的验证过程及结果。
师：谁来分享一下，说说你实验了哪种做法？结果呢？谁和他选择的做法一样？结果一样吗？
师小结：看来，这种做法有可能会是这种结果。
师：其他小伙伴呢？你实验了哪种做法？结果呢？谁来和大家分享一下？
师小结：看来，这种做法有可能会是这种结果。
活动延伸：
⒈鼓励幼儿继续验证图表。
师：小朋友回到教室或者是家里后，可以继续验证。
⒉丰富幼儿其他能拎起油桶的方法，引发幼儿继续探索。
师：我刚刚发现有的小伙伴用了一种新的折法：先蓝边对蓝边折了一下，再红边对红边折了一下，也可以拎起来的；还有黑板上xx小朋友发现的折后拧一下的方法，也拎起来了；看，我还有一种方法：蓝边对蓝边，上下折一下，然后左右对边折，再拧一下，也是可以拎起来的；小朋友都可以去验证一下哦。如果你发现了新的方法，一定要记得和大家分享哦！
活动反思：
这是一节引导幼儿根据问题产生猜测、不断动脑深入思考、反复验证、质疑来解决问题的探究活动。
它不同于以往我提出所谓“正确”的想法，让幼儿通过所谓的“操作步骤”、“实验”，马上获得显性知识和结论的课程。
本次活动没有显性的知识结果，但孩子们获得了如何思考、猜测、推论、验证的方法和能力，从而对“面巾纸的力量”产生了更浓厚的兴趣，他们会越来越认真、严谨地做这个事情，并延伸到家庭和区域活动中去。这是幼儿应该经历的科学探究过程，这是一个长久的过程，不是二三十分钟就能完成，就会有结果的。因此，重视对幼儿科学探究方法和能力的培养对幼儿来说是终身有益的一种支持。
在提供以上支持的过程中，我经历了以下三点思考：
1.指向探究方法、能力的关键提问，有助于促进幼儿新经验的形成和建构。
在日常教育中，我们发现：许多孩子在发表对事物的看法和观点时，是没有主见和依据，人云亦云的。实际上，这和活动中教师预设的问题知识指向性太强，不允许孩子不按照自己预设的方向走，不让孩子自主探究的假探究情况，以及没有或很少等待幼儿自主探究，教师就迫不及待告诉幼儿探究结果的情况是有关系的。
因此，我在导入部分，引导幼儿猜测“为什么能或者是不能，请说出理由”——
—让幼儿学习有依据地说话，指向科学能力的培养；幼儿操作后，引导幼儿观察、分析、比较、归纳
情人节文案短句出折纸方法异同的提问，指向科学方法的学习。
三月你好的心情说说
2.具体描述性语言的运用有助于幼儿正确科学态度和素养的形成。
活动中，我运用具体描述性语言，客观、严谨、平实，让每一句话和每个结论都建立在眼前事实之上，如“你是不是觉得能不能拎起来可能会和折的层数多少有关系呢？”这正是我们要培养幼儿的科学态度和素养。
3.关于成功、失败的思考。
以前这种活动，我会认为幼儿拎起来是成功的，拎不起来是失败的。通过研读《3-6岁儿童学习与发展指南》，我明白了：拎起来和拎不起来都是有价值的，无所谓成功和失败。作为教师，要容忍孩子失败，同时也要教育孩子认识到：断开的纸在验证的过程中更具有建设性意义。
因此，在引导幼儿经历科学探究实验过程中，要允许幼儿出错，等待幼儿不断试错，慢慢成长，这才是真正的自主探究。
60
古巨基个人资料简介及. All Rights Reserved.
教育实践与研究
Educational Practice and Research查我的iphone怎么用
2016年第1期/C（1）>>>