探索矣实我2021年第4期教育佶息技术
段国庆\杨勇\罗風3
(1.深圳市教育局，广东深圳518035; 2.广东省深圳南山外国语学校（集团）大冲学校，广东深圳518057;
uie金宥真3.深圳宏途教育网络科技有限公司，广东深圳510670 )
【摘要】互联网科技在课堂教学的应用是教育发展的趋势•互动式教学存在教学目标不确定性的问题，基于学 情报告的教学评价和反馈可以弥补这一不足。文章以深圳南山外国语学校（集团）大冲学校某个班级为例，探讨智慧 纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用，旨在将智慧纸笔融入小学数学课堂互动教学，以学生发展为中心，通过课前 “预案”、课中评价反馈和课后优化等策略实施教学，促进学生知识、能力和数学核心素养的发展。
【关键词】智慧纸笔；互动教学；小学数学；有效教学
一、问题的提出
随着教育信息化2.0的推进，互联网科技在课堂互 动教学中的融合应用得到了越来越多的学者和专家的重 视。互动式教学方式能够最大限度地调动教师和学生的 内在潜力，促进知识学习和情感交流，体现学生的主体 地位，培养和提升学生的素质。但是，目前该教学方式 在发展过程中也存在一些不足，例如目标不确定性问 题[1]。在互动式教学过程中，学生与教师的交流存在 很大程度的随机性，容易造成教学目标偏离，教与学脱 节。计算机、投影仪、平板等电子信息设备投入教学能 够对教学内容进行支撑，但不能直接评价和反馈学生的 学习结果。在互动式教学中引入作业评估，能促进学习 目标的达成。
在小学数学的课堂互动教学中，当堂作业的设置、教师对学生作答情况的评价反馈，对教学有效性的影响 更为关键。当堂作业的布置能够对课堂教学内容进行巩 固和深化，帮助学生拓展知识面，引导学生运用所学知 识解决实际问题，为学习新的知识内容做铺垫[2]。学 生学习数学不仅仅只是知识的掌握，更需要通过一定的 训练来强化所学的思维能力和数学核心素养。数学课堂 对习题的设置要求较高，布置作业的题量是否合适、难 度是否恰当、题型是覆盖全面，内容是否紧扣知识点，这些因素都会影响课堂教学目标的达成。行为主义的动 机理论认为，个体的行为可以通过强化而增强，通过做出反馈给予学生激励是有效的教学策略[3]。教师在课 堂上的及时反馈，可以让学生了解自己运用的学习方法 以及所获得的学习效果，使学生在此基础上形成其对达 成教学要求、实现教学目标的判断，从而强化学生的学 习动机。本研宄以深圳南山外国语学校（集团）大冲学 校为例，探讨智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应 用。
郭艳二、 智慧纸笔的功能特征
智慧纸笔利用一张纸和一支笔，在不改变学生完成 作业习惯的情况下，能够快速实现学生作业数据的上传 并对客观题进行批改，对学生的提交人数、作答时间、答题准确率进行统计。智慧纸笔能够高效地应用到小学 数学的互动教学中，准确对学生的学习情况进行分析和 展示，以便于教师合理地分配课堂时间，及时有效地对 学生的知识掌握程度进行反馈。智慧纸笔的使用很好地 弥补了课堂互动教学的不足，也能够高效地与平板、电脑等其他教学媒介一起辅助教学。
系统交互性对教学的真正意义，只有在通过有效的 交互策略实现真正的教学交互过程中才能体现U]。学 与教的最终效果取决于科学的教学设计和教学方法，取 决于有效的课堂互动教学组织和智慧纸笔使用的结合。
三、 智慧纸笔在小学数学课堂的应用
敉育佶息技术2021年第4期
根据《义务教育数学课程标准（2011)》，教学活 动是“预设”与“生成”的关系，实施教学方案，是 把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师 生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就 需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使 教学活动收到更好的效果。智慧纸笔适用于
小学数学课 堂互动教学，为教师搭建“预设”与“生成”的沟通桥 梁，通过学情报告，及时有效地反馈“预设”和“生成”效果。
(一） 合理设置课堂互动作业预案
数学课堂对于作业设置的要求较高，完成作业所 需要的时间、作业的难度、知识点覆盖度、是否符合 教学目标都是教师在设计作业时需要考虑的内容。根 据当堂作业的时间安排和学生完成情况调查显示，课 堂实际操作中，能在课堂上当堂完成作业的学生占31. 2%, 51. 2%的学生因为教师预留时间不足而不能当 堂完成作业，可能的原因之一是作业量与预留时间不 匹配[5]。
智慧纸笔能够对每个章节的知识点提供丰富的配套 题库，结合难点和考察的知识点以及学生的错题统计，推荐出符合本次课程学习目标的题目，教师可以有针对 性地选出符合学生认知发展的题目。在讲解完知识点后，对学生进行作业检测，合理匹配作业量与作业时间，提 高教学效率。
(二） 高效反馈课堂互动作业学情
作业的批改和反馈是当堂作业评价的主要行为，直 接影响着学生的作业态度和正确率[6]。良好的课堂互 动效果需要及时的检验，因此作业数据的反馈必不可少。以往教师在布置作业后，为了节省课堂时间，会随机抽 查学生的作答情况，必然会对学生的作业完成情况产生 遗漏，也容易忽视对学生常见的
错误类型，不能及时发 现知识点学习中的问题。而对“学情”的分析与研宂是 有效教学的关键条件，教师在课堂里的教学中，只有在 充分研究“学情”的基础上确定的教学内容与组织的教 学活动才会有效[7]。在学生作答完成之后，智慧纸笔 同步对作业的客观题进行批改，教师完成主观题批改后，平台即可产生学生作业报告，对作业的完成人数、答题 时间、作答准确率进行全面的统计反馈。教师可以根据 作业数据，及时调整课堂策略，优化教学。
(三） 聚焦培养学生数学核心素养
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小学阶段是学生系统学习数学的开始，在小学数 学教学中培养学生的核心素养具有重要的教育价值[8]。数学学科素养培养的困难主要集中在以下几个方面：单 一的分数评价、仅关注考点的教学方式、存在缺陷的素 养培育的路径[9]。智慧纸笔评价报告从班级整体和学 生个体的知识、能力和素质三个维度对学习行为进行评 价。根据这三个方面的评价，教师能够得到每个学生掌 握良好的知识点和掌握欠缺的知识点的分布情况、解题 过程中的思维技能发挥水平、数学核心素养能力等个性 化学习数据，从而实现教学方法、学习方法与学科素养 培养的有效接轨，促进学生的长远发展。
四' 智慧纸笔在小学数学课堂互动教学中的应用效果
以深圳南山外国语学校（集团）大冲学校某个班级 五年级下学期和六年级上学期智慧纸笔互动课堂教学情 况作为案例进行探讨，智慧纸笔在小学数学课堂互动教 学中的应用取得了良好的效果，主要体现在以下方面：(一） 增强了学生学习的积极性
本研究统计了课堂互动教学中，学生使用智慧纸笔 完成作业的提交情况。五年级下学期的平均作业提交率 为69. 15%，六年级上学期的平均提交率是79. 61%。可 以看出，学生参与课堂互动作业的积极性更强，学习更 加主动。以往的当堂作业，教师很难对所有学生的作业 情况进行了解，学生对于当堂作业的积极性也很难提高。智慧纸笔对作业提交率的统计，能够对学生的学习行为 自觉性起到督促作用，智慧纸笔对作业的快速批改和答 题情况反馈，能够帮助学生快速了解自己的学习情况，获得快速的反馈，从而强化学生的学习行为，使学生学 习更为积极。
(二） 提高了课堂互动教学的有效性
在使用智慧纸笔进行课堂互动教学中，学生累计完 成作业10次。对学生的作业成绩进行统计，结果如下: 五年级下学期4次作业的平均准确率为59. 18%，六年 级上学期6次作业的平均准确率为76. 27%。根据学生 成绩可以看出，学生使用智慧纸笔后，学习成绩有明显 提升。说明智慧纸笔能够提高教学有效性，保证学生较 好地掌握基础知识。
智慧纸笔对于小学阶段的算术和填空题的对错即 时反馈、有效批改，可以有效节约教师批改作业的时
花少3间。智慧纸笔自动生成报告，学生的答题准确率、作答
79
稞索与实
时间、作答笔迹、提交人数都可以即刻反馈给教师，教 师不用到座位前查看学生作答情况，就可以对学生的作 业情况进行掌握，提高了教师对教学进度和学情的把控 能力。智慧纸笔能够在平台上回放错题笔迹，教师可以 将准确率较低的题目的作答笔迹在平台上回放，对题目 的疑惑点进行讲解，帮助学生完成错题的及时订正和 理解。
(三）提升了数学核心素养培养的准确性
在五年级下学期和六年级上学期，根据学生的课堂 学习情况，对班级学生的核心素养得分率进行评价，结 果如下表所示：
数学核心素养得分情况表
逻辑分析数感
语言
理解
概念
辨析
图形
理解
图形
构造
图形
展开
图形
赵本山玩过多少女人推理
图形
变换
几何
直观
五年级
下学期
44. 83%64. 15%57. 58%73. 47%71.61%55.91%38. 88%---
六年级
上学期
77. 05%76. 36%73. 59%77. 98%59%78.2%-95. 07%94.38%85. 44%
五年级下学期，主要考察学生的逻辑分析、数感、语言理解、概念辨析、图形理解、图形构造、图形
展开 素养。六年级上学期，主要考察学生的逻辑分析、数感、语言理解、概念辨析、图形理解、图形构造、图形推理、图形变换和几何直观素养。根据上表可以看出，学生的 逻辑分析、数感、语言理解、概念辨析、图形构造素养 显著提升。六年级上学期，学生的图形理解素养得分率 有所下降，需要加强图形理解素养的培养。
智慧纸笔的使用，可以帮助教师更为有效地对学生 的核心素养进行评价，帮助教师实现教学观念的转换，更为关注学生的核心素养的发展，将学生核心素养的培 养与课堂教学目标结合，立足于学生的长远发展。
五、结语
课堂师生互动是师生共同发展的过程，教学行为和 学生学习行为是互为影响的重要因素。学生的全面发展 是评价课堂教学的标准。智慧纸笔的使用可以帮助教 师将“教什么”转变为“学什么”，由“怎么教”转变 为“怎么学”，以学生为中心，以学生为出发点。教师 在课堂互动中，结合智慧纸笔的使用，灵活选择学习任 务，通过科学的教学方法引导学生参与互动，不断提高 学生认知水平，从而实现知识、技能和核心素养的综合 发展。参考文献：
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[D].河南大学，2013.
[2] 姚利民•有效教学研究[D].华东师范大学，2004.
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—基于镇 江市某区小学数学课堂作业的调查研究m.江苏教育研究，2017, (011):68-74.
[7] 陈隆升.基于学情分析视角的课堂教学转型[J].教育发展 研究，2016, (06):69-76.
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m张豪.论培养数学学科素养的有效途径m.数学教学研究，2017,36(11):14-16.
责任编辑：郭艳军小甜甜布莱妮
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