一、多媒体教学能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，创造学习的原动力。
  良好的情境创设，能激发学生把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力。在小学英语教学中，情境可摆脱时空的限制，形、声、情并茂，能有效地激发学生的学习兴趣，使其全身心地投入到学习中。例如：在小学牛津教材英语3A Let’s go to the park.中，用英语表达邀请同伴出去游玩的意图，由于是第一次接触这个对话，教师可运用多媒体展示各种身边场景，对于小学生而言都极为感兴趣，通过各种图片、声音,使学生仿佛身临其境，产生一种极为想去游玩的冲动。教师抓住这一契机，教学Let’s go to the park. .Let’s go to the zoo.借用动画引出by plane, by bike 的教学。设置这样的情景来激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，易于学习。
  二、多媒体教学能促使学生听说读写能力的协调发展。
  英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学。但我们现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写四个过程不再支离破碎，使
学生的听、说、读、写能力协调发展。例如：在教学单词monkey时，教师可用多媒体演示，卡通小猴子拿着书本，说着：Monkey, monkey, I’m a monkey.然后让学生跟着读，读得正确与否，电脑先生将及时给以指令，操练对话。最后，电脑先生将还会演示monkey一词的写法。多媒体能说、能唱、能动、能自动检索相关的资料，故可在不同的英语课当中合理运用多媒体的多维展示。培养学生养成学习英语的良好习惯，培养他们听、说、读、写能力。
  三、多媒体教学能营造自主学习的机会,培养思维的独创性。
  多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习题。例如，在牛津小学英语4B 一课中，我们设计了一组练习题。点按“职业”并将它们拖入到相应的“单位”中。如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里出的一阵掌声，否则，“职业”会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响大脑的发育，使学生的思维得到培养，智力得到开
发；他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听、看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。
多媒体  四、多媒体教学能再现情节、渗透思想教育，促进学生全面进步。
  学校教育的目的是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人。为此，小学英语教学不仅要使学生掌握英语的知识和技能，也要对学生进行思想教育。教学实践证明：在小学英语教学过程中，运用多媒体再现故事情节，使小学生的直接经验和间接经验得到弥补，思想性更加清晰明朗，学生无形之中受到熏陶，加深感染力。例如：在牛津小学英语5B How do you feel now? 讲述了一位学生生病了另一位学生打电话询问病情然后去看望同学的情景。教师在教学时，可利用多媒体再现当时的故事情节，以身边的小事陶冶教育学生。通过多媒体创设有教育意义的情境，打破时空界限，再现助人场景，在英语语言教学之余，潜移默化地培养学生的思想品德。这样，没有明显的说理教育，而是把理渗透于情境之中，使学生在一种轻松、愉快、美好的环境中，从心灵上受到感化，自觉自愿地形成良好的思想品德。
  多媒体教学虽然刚刚开始，但其显示出的效果是极大的。只要我们积极地加以推广，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发。这对于素质教育、对于解决学生及教师负担过重问题，具有很大裨益。