《清平乐 村居》教学设计
一．导入
在小学阶段，我们学习了不少的古诗，其中有一类是描写田园风光的，如清代的诗人高鼎的《村居》--示—齐读
南宋词人辛弃疾也写了一首村居，我们一起来看一看—示
1.同学们轻声读一读，比较一下，它们在形式上有什么不同？
师相机补充：
（1.）词与诗不同，它分成了上阙和下阙
（2.）清平乐是这首词的词牌名，它表示一种曲调，一种节奏。
（3.）词的字数不一，有长有短，所以词也叫长短句。
二．检查朗读
同学们课下已经预习了课文，谁来给大家读一读？
1.指读
2.重点指出“剥”
这个“剥”是个多音字，谁还知道它的另一个音—指答-那什么时候读剥这个音呢？BAO是去掉外面的皮或壳。
莲蓬的蓬在生活中读轻声，在这首词里需要合仄押韵，所以要读二声。
3.词读正确了，还要注意读出词的节奏和韵律，怎么读才更加朗朗上口，选择自己喜欢的方式，先自己指练一练，再读给组员听一听。
三．理解内容，品读古诗
1.人们常说“诗中有画，画中有诗”，词也一样，请同学们静下心来，再读这首词，看老师给你的自学提示：示课件：默读这首词，先结合关键词语理解每句词的意思，再读读这些句子，你仿佛看到了什么，听到了什么？想到了什么？简单的写一写
先自主学习再合作交流
2.交流
可以交流了吗，我们按词中的顺序来交流
A：茅檐低小，溪上青青草。
哪位孩子也来说说，透过这句你还看到了什么？--指生说—这幅图给你留下了怎样的印象？（美）读出你的感受--指读
谁也来读读这美景—指读 --再读—齐读
这是多美的景啊。--板书：景美
从这句词中，你又看到了怎样的画面？--指答—带着你的理解再来读读。
还有谁喜欢小儿？--点生—把你心中的画面说给大家听听—这是一个怎样的小儿？你从哪个动作感受到的？（卧）一个“卧”字让你看到了小儿的什么姿势？（2）--指名说预设：一会又趴着，手里还剥着--，嘴里可能还哼着—
此时你又觉得他是个怎样的小儿？--指读--齐读
过渡：看来大家都喜欢小儿，那大儿和中儿就没有可爱的地方吗？--一起来读读
C：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
预设：你能用一个词来夸夸他们吗？（勤劳、孝顺、能干）
4.除了三个儿子，还有一幅最温馨的画面呢？你看到吗？--示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
描写田园风光的古诗词谁理解了“翁媪”？看看插图来说一说，他们分别指什么？
它们在做什么？---他们在亲亲热热的说什么话呢？想想他们的动作，神情。
同桌两个一个扮演翁，一个扮演媪，说一说。
指两生说，其他同学认真听，待会评价一下是翁演得好，还是媪演得好。
他们说到了三个儿子，还会说些什么呢？
（或指两生）
一家人在一起和和睦睦，这就是最大的幸福啊。
随着辛弃疾的描述，我们看到了这如诗如画的田园风光，听到了翁媪的吴侬软语，瞧，大儿锄豆，中儿织笼，调皮的小儿剥着莲蓬，一家人其乐融融，和和美美—板书：人和-
5.读着读着，印在你脑海里的是一幅怎样的村居图？
生回答师总结板书 ：醉
老俩口醉了，我们也沉醉了，此时醉的人还有谁？（词人辛弃疾）
6.拓展词人辛弃疾资料：指名读
遥想当年，辛弃疾驰骋战场，杀敌报国的情景，，他在《破阵子》中说：--齐读 又在《永
遇乐》中写道：让老百姓过上安宁的生活，是他心中的渴望。当看到眼前这幸福美满的一家人，辛弃疾满腔感慨，心生向往，挥笔写下了清平乐 村居---齐读
7.引导背诵
四、创作书法
这首流传千古的词，不仅留在了许许多多炎黄子孙的心中，也被很多书法家创作成了一幅幅精美的作品。。我们一起来欣赏。---示
1.学生书写全词
示书写要求：字的大小均匀，文面整洁，有一定的速度。
2.反馈
《清平乐 村居》学情分析
《清平乐》是辛弃疾所写的少有的一篇乡村生活的诗歌，这是苏教版教材中第一次出现“词”这种艺术形式，所以在教学时要介绍一下“词”的体裁。
对于五年级的学生来说，这是第一次接触“词”这种文体。在教学这首词时，我先由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，让学生思考：辛弃疾的《清平乐 村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而出“词”与“诗”的区别。让学生充分感受词的特点，做好“诗”向“词”的过渡。细心的同学很快就能到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。
由于这首词的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习，五年级的学生对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的意境之美。
《清平乐 村居》效果分析
《清平乐 村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。这节课，我带领学生走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芬芳。在具体的教学活动中，我着重从以下几方面对学生加以指导：
一、诗向词的自然过渡
《清平乐 村居》是一首词，对于五年级的学生来说，是第一次接触“词”这种文体。在教学这首词时，由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，我让学生思考：辛弃疾的《清平乐 村居》和高鼎的《村居》有什么不同，从而出“词”与“诗”的区别。让学生充分感受词的特点，做好“诗”向“词”的过渡。细心的同学很快就能到一些比较明显的区别：词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。学生在自己观察后再来学习这些知识点，记忆就深刻了。也就很好的知道了“诗”与“词”的区别。
二、反复吟诵，感受语言美
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新的农村景象，感受农家生活的祥和与宁静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。
三、把“词”与“画”结合起来
启发孩子们的联想和想象，引导学生从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培养了学生感受美和创造美的能力。教学时，我抓住“词中有画，画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学。我让学生借助课文插图，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境，口中之言。先引导学生读“茅檐低小，溪上青青草。”，想象描述出“一所矮小的茅屋前，有一条清澈见底的小溪，溪边长满了青青的小草。”这样的画面，感受了农村的美丽景，引导学生深入体会词中的意境之美。
四、了解背景，体会情感美
词是作者情感的载体，所以有许多都是寄情于词。引导学生体会词的情感是教学的重点，也是难点。充分利用词的写作背景，让学生对作者当时所处的背景以及心态等情况有所了解，再结合词中的句子体会情感。学生知道了词人辛弃疾最渴望的是人们过上像词中老夫妻一家那种“心安茅屋稳，家贫菜根香”的幸福安宁日子，很容易体会到了作者深深的爱国爱民的情感。
这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门遗憾的艺术，总是有遗憾的地方，这节课也不例外。在引导学生想象画面时，有一点啰嗦，如果再紧凑一点，效果会更好。另外，课前对学生的预设也不够充分。在今后的教学中，我一定会不断学习、不断实践，让教学更优化，取得更好的效果。
教材分析
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。
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