《尊严》的教学设计精选6篇
尊严教学设计 篇一
    教学目标
    1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
    2、让学生习得运用抓住关键词句,揣摩人物特点的阅读方法。
    教学过程
石油大王哈默的故事    一、板书课题,理解“尊严”
    1、板书课题,学生齐读课题。什么叫尊严?我们先来完成这道练习题。 课件出示:给带点的字选择正确的解释。
    字典中对“尊”的解释:①地位或辈分高;②敬重;③敬辞,称与对方有关的人或事物;④量词;
    一尊佛像( ) 自尊( ) 令尊( ) 尊严( ) ....
    那么“尊严”一词是什么意思?尊严:指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严?哈默。这节课就让我们走近哈默,感受他如何赢得了可敬的地位和身份。
    二、品读感悟, 思考“尊严”
    (一)1、根据意思,在练习本上写出相应的四字词语
    (1)指某人因某事或营养不良而脸变得很难看。( )
    (2)形容非常疲乏。( )
    (3)脸上没有一丝血,( )
    (4)身体消瘦到了极点。( )
    (5)形容吃东西又猛又急的样子。( )
    2、对照答案自我纠正:面呈菜 疲惫不堪 脸苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
    齐读,你发现这些词语写什么?(这是对逃难人外貌的描写。)
    师:现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里出含有这些词语的句子读一读,大家能体会到什么?
    课件出示:
    外貌: 他们面呈菜,疲惫不堪。
    只有一个人例外,这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人
    吃相:他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
    年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
    师:从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中,你体会到了什么?
    小结:逃难者劳顿奔波,饥寒交迫,让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
    (二)、学习2—5自然段,感知哈默维护尊严的言行,体会人物的形象。
    1.抓住“例外”引入自读。
    师:当善良的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时,有一个人与大家表现不一样。课文第二自然段那个词说明“不一样”?“例外”
    哈默的例外表现在哪里?课文主要通过人物的什么描写,让我们感受到哈默的例外?
    (年轻人并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。)
    课件出示要求:默读课文2—5自然段,年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话?并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态,语言,体会他是一个怎样的人。
    2.学生分组学习。(教师相机指导)
    3.交流、讨论。
    师:一共有几次?谁愿意来读读第一次对话。
    指导学生分析第一次对话
    他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,你有什么活需要我做吗?
    “不,我没有什么活儿需要您做。”
    师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
    师:谁愿意发表自己的见解?
    重点指导:
    (1).抓住“仰起头”这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
    (2).感受年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
    (3).我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
    板书:真诚
    师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
    指导朗读,表现出哈默态度真诚……
    学生同桌互读,小组分角朗读。(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的“例外”)
    小结:刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在,你们能不能用这样的方法理解第二、三次对话?
    请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
    第二次对话:
    这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”
    杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有些活儿需要您帮忙,不过等您吃过饭,我再给您派活儿”
    第三次对话:
    “我现在就做,等做完了你的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,您愿意为捶背吗?”
    师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。你又体会到了什么?
    指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气,是非常讲原则的人。 师:我们该用什么样的语气来读呢?
    学生同桌练读,分角读。(师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。)
    师: 从哈默的话中你们听懂什么了吗?
    生:哈默一定要先干活再吃饭。
    生:哈默很坚决,马上就要做活。
    师:是啊,这种让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是精神—尊严。
    师:跟老师一起读,尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严,赢得了可敬的地位和身份!
    (三)、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
    师:同学们,捶背是个多么简单的动作呀!但是这个年轻人是怎么做的?
    生读相关句子,体会:尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
    师:年轻的哈默干完活终于吃上饭了。他是怎么吃的?
    生:狼吞虎咽
    师:这个词语在文章中的哪个地方也出现过? 生:描写逃难人
    师:你们读懂那这两个词有什么区别吗?
    生:前面直接吃,后面先干活然后再吃。
    师:那作者这样对比的目的是什么呢?
    生:强调年轻人的与众不同,因为他拥有可贵的尊严。
    师:从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人?
    幻灯片
    这是一个面对饥寒交迫不失( )的人
    这是一个面对施舍不失( )的人
    这是一个面对施舍牢记( )的人
    师:(过渡)难怪杰克逊大叔会对女儿说:
    生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
    师:其实,从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢? 你是从哪些地方知道的。
    生:善良朴实 慧眼识英雄 尊重他人
    生:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。
    生:因为哈默此时体力不足,镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作。 师:你们注意到杰克逊对年轻人的称呼什么?
    生:您
    师:说明什么?
    生:尊敬人
    师:下面请思考一下,如果年轻人站在你面前,你有什么话对他说?
    生: 汇报
    三、拓展延伸:
    1.师:正如杰克逊大叔所言,这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡
    慕的财富,成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么有尊严就一定能成功?
    结合学生回答,让学生明确:尊严不仅是一种人格,更是一种坚强的毅力,而这些正是保证克服困难所必须的。
    2.你觉得对于你来说,怎么做就是为自己赢得尊严?
    四、总结课文:
    是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。但是,同学们,尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。
    板书设计:
    7.尊严
    哈默 尊严
    (真诚+讲原则+自强+自尊)+努力=成功
    杰克逊大叔 尊重他人 看重人品
《尊严》的教学设计 篇二
    一、教材说明
    课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
    二、学习目标
    1、认识本课4个生字。
    2、有感情地朗读课文。
    3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
    三、教学过程
    1、“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。
    2、本文是略读课文,以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的'要求,学生在初读课文后,能了解课文主要讲了一件什么事,并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子,组织学生进一步自学,体会年轻人自尊的人格,谈谈各自的感受。
    3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
    4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求。
    5、根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”的格言,让学生读一读,试着仿照拟一条人生格言,可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想,然后交流。老师可出示几句格言示范,如: