XIB IZ I I O
西北职教
期
技校数学是与技术基础课和专业理论课密切相关的学科，数学教学的目的，不仅要培养学生获得与生产技术有关的必要的基本理论和基础知识，而且应针对技能要求，选择教学内容和教学方法，培养学生运用所学知识解决实际问题的思路、方法和能力，目前，相当一部分数学教师在教学中撇开本工种本专业的具体要求，按通用教材的自然顺序进行自我封闭式的教学，忽视教学内容与专业理论之间的联系，在一定程度上影响了技工教育整体教学效果。如何使数学教学学用结合，切实解决数学教学为专业课服务的问题，是摆在我们面前十分迫切的研究课程。笔者认为，技校数学教学应贯彻以下四个原则。
一、教学指导思想要有服务性众所周知，技校学生入学伊始即根据自己专业的需要进行学习。由于专业分工意识的驱使，学生往往急于获取与本工种有关的知识和技能，而技校设置的专业工种达数百种之多，需要的数学知识范围和程度又不同。如果数学教学不能为专业工种所需知识服务或者未给专业课带来方便，就会影响学生对数学课程的学习兴趣，甚至动摇数学课在学生心目中的地位。这即是一个数学
教学原则问题，又是一个直接影响教学质量的实际问题。因此，在数学过程中应充分考虑本专业特点，挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学理论严密性的基础上，尽可能多地从专业教材中适当选取实例进行讲解，让学生明确数学与其专业密切相关，从内心感到学习有趣，学习有用，从而自己想学。例如，关于函数y=Asin(w x+!)图象的教学，对于电工专业教学应侧重于正弦交流电的波形图进行讲解；而对于机械专业，应侧重于机械振动波形图，导出振幅、周期和频率。这样，学生在学习数学知识的同时，也加深了对本专业知识的理解。
二、教学内容要有选择性技工学校教学教材是兼顾不同工种需要的通用教材。因此，应以教材为蓝
本，在安排教学计划时，既要注意数学学科本身的系统性，防止所教知识零星乱散，违背循序渐进的教学原则，又要注意技工教育自身的特点，反之出现数学教学“雨后送伞”而形成的重复教学。1.在不违背数学教学本身系统性的前提下，根据技术基础课和专业理论课的需要，可将某些内容提前讲授，例如，机械专业学生首先接触的技术基础课是制图课，制图课培养学生的空间想象能力，是以点、线、面投影作为基础的。因此，数学课可以先将“平面与直线”这一章，学生先有了一定的空间概念，再学制图也就容易了。并且，这样做也是数学学科本身的系统性所允许的。2.增删必要的教学内容，使数学教学有更好的指向性和集中性。笔者认为，对于那些纯熟理论论证或在技校范围内几乎用不上的知识，要果断删掉。例如，复数的开方。而对教材以外的知识，根据专业需要可适当增补，并讲深讲透。例如，对于电工专业，应增加复数的极坐标形式及其运算、线性方程组
的揭发。这样即可扩大学生知识面，又基本满足了学生学习专业课时对数学知识的需要。技校有哪些专业
三、讲授方法要有启发性教师不是知识的搬运工，而是传授知识、启迪智慧的艺术家，教师的责任是在科学道路上做学生的“向导”。因此，课堂教学从实际出发，采取各种有效的方法调动学生的主动性，引导他们动脑、动手、动口，通过学生的积极思考、主动实践去掌握知识，发展智力，培养能力，遇到实际问题能举一反三，触类旁通。例如，对钳工专业学生来三角函数的计算时，教师可提出：“要在一个工件上钻与水平底面成85o 的倾孔，
应如何钻？”学生结合生产实习时的时间就可以马上回答：“把工件底面一端垫高，使之与工作台面成5o 倾斜角”。那么应该垫多高呢？学生兴趣顿生，气氛活跃，思维自然进入高潮。这样用实际势力引导学生分析思考，通过思索得出结论，其数学效果要比就题论题的讲述好得多。
四、组织教学要有灵活性技校学生入学成绩低，基础薄弱，给数学教学带来一定困难。如果一堂课教师滔滔不绝地将内容从头讲到尾，满堂灌，学生始终处于紧张状态，没有一个对内容再认识再提高的思考余地，这样学生当堂虽然可能明白，但过耳即忘，课后还是不会。因此，应从学生实际出发，灵活激动安排课堂教学。在课堂教学中贯彻少而精原则，根据讲授内容有计划地给学生留出一定思考、讨论、复习时间，引导他们在复习、思考中开动脑筋当堂理解、消化。当学生思维产生困难时，启发要及时，在引导、解疑的同时，把分析以及学会正确分析、解决问题的过程和思路传授给学生。笔者
认为，数学课讲解时间应占全课时的2/3，必要时可以只占1/2。这需要根据教学内容灵活掌握运用。实践证明，适当加大课堂教学的复习、讨论、练习环节，对于提高学生学习质量是有益的。
（作者单位：新疆石河子市技工学校）
!赵美萍
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