教师观课评课情况记录表
济南市民生大街小学  程云
课程名称
人教版小学语文三年级上册
《18 盘古开天地》
授课者
程云
评课人
孙蕾
授
课
过
程
摘
要
教师活动
学生活动
一、游戏导入，揭示课题
1.出示交流的人物，归纳他们都是神话里的人物。
2.神奇的近义词什么是神话呢？今天咱们就来学习一个神话传说。
1.根据提示，做“猜猜看”的游戏。(孙悟空、神笔马良、哪吒）
2.理解神话的定义。
3.齐读课题。
二、汇报《自主学习单》，扫清字词障碍
    1.出示第一项生字连音的内容
2.出示生词
3.出示“雷声——隆隆的雷声”等两组词语，引导积累
（1） 点拨读出生动的画面感。
（2）像这样的词语，从课文里还到哪些？引导想象着画面读。
4.评价指导很细致。
1.小老师带领学习生字。
2.小老师带领认读生词，把认为不好读的词多读几遍。
3. 积累描写优美的词语
（1）谈比较后，发现的不同。
（2）说从课文中到的类似词语，并带着体会读。
4.小老师指导书写生字“降”“滋”。
三、整体感知，梳理脉络
1.引导学生思考课文的脉络。
2.帮助学生归纳获取答案的途径，总结理
清脉络的一种方法。
1.接读课文。
2.汇报叙述顺序，指名板贴。
3.聚焦第二三四自然段的首句
四、品神话——走进故事，对话交流
（一）体会“开天辟地”的艰难
1. 感受环境的神奇，指导朗读
（1）创设情境，范读第一自然段。
（2）你知道盘古在什么地方沉睡吗？课外资料补充，出示原著。
（3）一个巨人，竟然生活在这么小而模糊一团的空间里，你想说什么？
（4）指导朗读。
2.想象画面，感受“抡”与“猛劈”用词的准确
（1）自读第二自然段，引导学生发现并交流表达上的特点和以及效果。
（2）既然从这几组近义词和反义词中体会到天地的变化过程，那该如何读好这句话？
(3)盘古醒后做了什么？
（4）指导朗读。
（5）你看到了一个怎样的盘古？
  （二）体会“顶天立地”的执着
1．自读第三自然段。
2. 出示“头顶着天，脚蹬着地”的盘古插图，补充原著资料。
3.推进朗读
4.回读2-3段，再现开天地的过程，再次感受盘古的形象。
（三）体会“身化万物”的无私
1.出示第四自然段，默读思考。
2.他的身体仅仅是这些变化吗？你从哪里知道的？引导关注省略号的表达效果。
3.那么多的分号换成句号，行不行？为什么？体会到什么？
4.你的眼前仿佛看到了怎样的画面？
5.盘古，用他自己的身体，化成了宇宙万物，是为了谁呢？你看到了一个怎样的盘古？
6. 引导学生通过朗读，感受盘古的愈加丰满的形象。
7.训练领会表达。
1.闭上眼睛，听老师范读第1自然段。
2.谈感受，如：盘古得有多小，盘古哪里来的等。
3.交流汇报近义词和反义词运用的好处。
4.读出天地慢慢分开的画面。
5.抓住“抡起”“猛劈”谈体会
1.汇报盘古的做法和天地的变化。
2.就站立的时间“万八千岁”谈体会。
3.指名借助着课文插图，加上动作表情，融入情感，朗读。
4.配乐接读，再次感受盘古的形象。
1.用“从——到——”的句式来说一说盘古倒下后身体发生的变化。
2.想象汇报盘古的身体的其他部位变成了大自然中的什么。
3.静心读文体会，小组里交流，感受分号表达的效果。
4.师生合作读这段话，男生蓝，女生红，省略号由补充想象的几位同学。
5.用一句话赞美盘古。
6.有感情地齐读课文最后一段。
五、领会神话的表达特点——神奇，激发阅读兴趣
再读课文，出一处，交流感受和理由。
总
体
评
价
    教师的课程意识强，为孩子们建立了开放的学习环境，引导学生发现、思考、感悟、表达，关注学习方法的指导，注重能力的提升。
优点：
1.基于对教材的分析和学情的研究，准确把握重难点，将神话的表达特神奇作为教学的重点和难点，并贯穿始终。从身边熟悉的神话人物导入，以整本书的阅读兴趣的激发结束，初步感受中华传统文化的灿烂。
2.适机借助原著，填补学生认识上的空缺，在文本与认知之间架起桥梁，丰富了对盘古形象的把握和神话表达特点的感悟。
3.关注学生学习方法的指导，如动笔圈画标有关的语句；理清文章脉络；想象着画面朗读；抓住“抡起”等关键词语、标点符号、近义词反义词的运用，体会表情达意的作用。
4.通过多种形式的朗读，丰富人物形象。如指名读、齐读、表演读、引读、男女生+指名的合作读、配乐读、想象画面读等。
5.语言文字训练点上着力，培养学生的语文素养。如教给学生用“从——到——”的句式概括从课文中到的描写盘古身体发生变化的句子；抓住省略号，想象盘古身体的其他部位会发生哪些变化；抓住分号，想象眼前浮现的一幅幅震撼慨叹的画面；用一句话赞美盘古等。
6.注重对学生能力的培养，如小老师的指导。
    不足：时间的安排上更合理一些；对本单元主题的体现再稍点提一下。
建议：
1．多增加一些让学生展示的机会，以便进一步增强学生的自信心，提高其积极性，进而获得成就感；
2．教师应进一步锤炼自己的课堂语言，从而使课堂教学可以更加流畅地进行。