学前教育专科
内部资料
目录
第一章游戏概述 (6)
第一节游戏的定义 (6)
第二节游戏的类型 (7)
第三节儿童游戏的特点 (7)
第四节游戏的理论 (10)
第二章游戏的发生与发展 (11)
第一节玩物游戏 (11)
第二节身体运动游戏 (12)
第三节角游戏 (12)
第四节建构游戏 (13)
第五节规则游戏 (13)
第三章游戏与儿童发展 (14)
第一节游戏与身体运动发展 (14)
第二节游戏与认知发展 (14)
第三节游戏与社会性情感发展 (15)
第四节游戏与个性发展 (15)
第四章游戏与幼儿园教育 (15)
第一节幼儿园游戏的特点与价值 (15)
第二节游戏与幼儿园课程和教学 (15)
第三节幼儿园以游戏为基本活动的基本要求与实践途径 (16)
第四节成人在儿童游戏中的作用 (17)
第五章幼儿园游戏环境创设 (17)
第一节幼儿园游戏环境的构成与意义 (17)
第二节室内游戏环境的创设 (17)
第三节户外游戏环境的创设 (19)
第六章户外游戏的组织和指导 (20)
第一节户外游戏活动概述 (20)
第二节小班幼儿户外游戏的组织和指导 (21)
第三节中班幼儿户外游戏的组织与指导 (22)
第四节大班幼儿户外游戏的组织与指导 (23)
第七章角游戏的指导 (24)
第一节角游戏材料的选择与利用 (24)
第二节角游戏的观察与评价 (25)
第三节角游戏的指导 (26)
第八章学前教育的基本方法 (27)
第一节建构游戏的含义与作用 (27)
第二节建构游戏的环境创设 (27)
第三节建构游戏的观察与评价 (28)
第四节建构游戏的组织和指导 (29)
第九章规则游戏的指导 (29)
第一节规则游戏的选择与利用 (29)
第二节规则游戏的观察与评价 (30)
第三节规则游戏的指导 (31)
第十章益智游戏的指导 (31)
第一节益智玩具的选择与利用 (31)
第二节益智游戏的指导 (32)
第十一章教学游戏的指导 (33)
第一节教学游戏的结构与特点 (33)
第二节教学游戏的编制与选择 (35)
第三节教学游戏的组织与指导 (36)
第一章游戏概述
第一节游戏的定义☆☆☆☆
一、游戏含义的语言学分析
1、中西方游戏的相似之处
第一，游戏的本义都与动作或运动有关。外文中游戏的词源学意义及与“快速轻捷”的运动有关，“play”和“game”都有与身体运动有关的动作或活动；中文中游戏的“游”具有闲暇、嬉戏的意思，偏于足动，表示行走游玩。
第二，游戏活动不同于“工作”，其特点是“逸”，是没有沉重的任务负担的、轻松自在的休闲娱乐活动。
第三，游戏一词带有“无意义的”“无价值的”等贬义。
二、教育学视野下游戏的定义
1、游戏是儿童自主自愿、自由调控的活动
2、游戏是儿童获得愉快和满足的活动
3、游戏是儿童非功利性参与的活动
第二节游戏的类型☆☆☆
一、游戏的认知分类
1、练习性游戏
2、象征性游戏
3、结构游戏
4、规则游戏
二、游戏的社会性分类
1、偶然的行为或无所事事
2、旁观
3、独自游戏
4、平行游戏
5、协同游戏
6、合作游戏
金钟国资料三、游戏的教育作用分类
1、创造性游戏
（1）角游戏
（2）结构游戏
（3）表演游戏
2、有规则游戏
1.智力游戏
2.体育游戏
3.音乐游戏
第三节儿童游戏的特点☆☆☆
一、游戏活动的基本特征
1、游戏活动的对象性
（1）游戏活动的对象一一物
（2）游戏活动的对象一一人
2、游戏活动的社会性
3、游戏活动的主体性（1）游戏活动的主动性
（2）游戏活动的独立性
（3）游戏活动的创造性
4、游戏活动的发展性
二、国外有代表性的游戏特征学说
1、纽曼的游戏特征“三内说”
（1）控制
（2）真实
（3）动机
2、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说
克拉思诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）在1980年将游戏行为划分为以下四种特征或四种因素：
（1）灵活性（flexibility）：指游戏活动在形式和内容上的多变性。
（2）肯定的情感（positive afect）：指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定情感的标志。
（3）虚构性（nonliterality）：指游戏总是带有想象的因素。（4）内部动机（intrinsic motivation）：指游戏不受外部规则或社会性要求的制约，游戏者是为游戏而游戏，玩即目的。
3、加维的游戏行为五特征说
4、克罗伊斯的游戏行为六特征说
克罗伊斯（Roger Caillois）认为游戏行为具有以下六个特征：（1）自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。
（2）松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。（3）易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。
（4）非生产性：从游戏开始到结束，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品在游戏者之间的转移和变化。（5）由某种规则和玩法所支配：这种规则代替了通常的法则，而具有独特的新的意义。
（6）虚构的：游戏者清楚地知道他在经历着真实的情况，甚至是与日常生活截然不同的虚构的情况。
5、鲁宾等的游戏行为的六倾向说
鲁宾（Rubin，1983）等人认为游戏活动具有以下六种倾向：（1）内部动机：儿童游戏是因为他们想游戏，而不是饥饿等生理内驱力的作用，也不依从于来自外部的社会要求，或因为要得到游戏之外的奖赏。
（2）对手段的注意：游戏行为是自我发动的，不受外部的诱惑或要求的驭使。幼儿对游戏本身所吸引，而不是把注意力放在游戏的结果上。
（3）我能拿它做什么：游戏不同于探究。探究是要弄清楚“这个东西有什么用途”，由物体本身的特征来控制它的作用。而游戏是活动者自己控制，游戏材料的选择是由游戏者自己来