乌鸦喝水教案大班语言领域下载(7篇)
乌鸦喝水教案大班语言领域篇一
    《乌鸦喝水》是人教版语文课标试验教材一年级下册的一篇课文，讲的是一只口渴的小乌鸦通过动脑筋、想方法，最终喝了水的故事。课文旨在引导孩子在遇到困难的时候，要积极开动脑筋，寻求解决问题的方法，培育孩子勤于思索的好习惯。针对这一教学目标，我设计了利用课文和扩展阅读资源让孩子在说话练习和创新思维的交替活动中学习、进展，使学生的语言力量和思维力量得到同步的进展，使学生的语文素养得到更进一步的提高。
    【设计理念】
    培育创新思维是素养教育的核心内容之一，但语言是思维的外壳，没有完善、清楚的思维活动，不行能有条理、清晰的语言表达。相反，假如不能将思维以美丽、流畅的语言表达出来，再有制造性的思维别人也无从得知。在教学中，我尝试将语言训练和思维训练有机地结合起来，让学生在理解课文的根底上，升华语言表达力量；让思维在语言的优化下，更独特、更流畅、更有创新性，从而实现多维教育目标的整合。
    【活动目标】
    在教学中，敏捷把握学生特点，敏捷运用教学方法，再结合丰富的课外资源，奇妙把握口语训练和思维训练的生长点，使两种活动有机地融为一体，促使学生口语力量和思维创新力量的同步提高。
    【活动过程】
    课文中有两幅精致的插图，它不但是教材的重要组成局部，更是形象化的语言，是触发学生想象媒介和学习理解课文的依托。依据低年级学生的心理特点，一上课，我就拿出了课文中的两幅彩图，以提问的方式引入：
    师：请仔细观看彩图。谁能用自己的话讲一讲《乌鸦喝水》的故事？
    （《乌鸦喝水》的故事有很多孩子从小就听过，但这里教师要求让孩子用自己的话来讲，无疑提高了难度，这就要求孩子必需把书本上的语言或别人的语言内化成自己的语言，才能讲得生动，讲得活泼。这是一个训练学生语言表达力量的好时机，由于有原始的语言积存和课文插图，又有初读课文做铺垫，孩子们一个个胸有成竹，小手举得像一片小
树林。）
    生：一天，小乌鸦出去玩，它飞呀飞呀，四周的风光美极了：天是那么蓝，草是那么绿，草地上一朵朵的小花就像漂亮的星星一样，在对小乌鸦眨着眼呢。乌鸦快乐极了，它想：我肯定要多看看漂亮的风景，它飞得更高了，更快了。它飞着飞着，觉得有点渴，就四下里看看，想点儿水喝喝。它观察地上有一个瓶子，瓶子里有水，可是水太少了，它喝不到。乌鸦可聪慧了，它想起妈妈说过，遇到问题要动脑筋，就肯定能战胜困难。它两眼一转就想出了一个好办法，它来一些小石子，把小石子一颗颗放到瓶子里，水慢慢上升，小乌鸦就喝到水了，大家看，小乌鸦多聪慧呀！
    （这么精彩的故事，同学们都忍不住鼓起掌来。）
    师：他的故事讲得特别棒，教师信任，你的故事确定也很棒，快讲给同桌听一听吧。
    （孩子的故事里有自己独特的想象，有自己对故事的理解和改良，语言表达清爽流畅，提醒出思维有序、协调的进展轨迹，而且其中创新的火花模糊可见。每个孩子都期望有表现自我的时机，让孩子同桌互讲，就最大限度地保证了孩子们训练的范围，实现了进展的时机均等。）
    孩子们讲完，适时引入课文，让学生在课文中通过朗读来理解把握课文内容，并借课文中的疑问句引发学生的制造性思维。
乌鸦喝水还有什么办法能喝到水
    师：是呀，小乌鸦喝不到水，它多难过呀。同学们，谁能开动脑筋，帮小乌鸦想想方法？
    生：（自思自议）
    生：一个凹地，把瓶子打破，在水还没有渗下去的时候，赶快喝水，然后再去其他地方水喝。
    生：用翅膀把瓶子举起来，就喝到水了。
    生：去其他的小动物帮助把水瓶举起来，就能喝到水了。
    生：支长长的吸管，就可以喝到水了。
    生：一块石头，把瓶口的地方打破，瓶口变大了，就可以喝到水了。
    生：一块小石头，装在瓶口的地方，再把瓶子倒过来，用石头把瓶底打破，小乌鸦的头可以伸进去，就可以喝到水了。
    生：用小石头装进瓶子，水上升了，就可以喝到水了。
    生：把水瓶放倒，水流出来，就可以喝到水了。
    （孩子都是天使，他们用自己的爱心体会乌鸦的难过，并用自己的爱心积极地为小乌鸦寻求解决问题的方法，看，他们想出了多少种好方法呀，此处，创新的火花闪出满目绚烂。）
    课文简洁直白，学生很简单理解，这样的课文对于已有肯定学习力量和学习需求的学生来说，明显过于简洁。所心，为孩子收集了几篇和课文题材一样、内容相关的课外阅读资料，让学生自由阅读，更能表达敬重学生共性的进展需求的教学思想。
    师：小乌鸦很聪慧，它靠自己动脑筋、想方法解决了困难。今日，教师还为大家请来了几只聪慧得意的小动物，大家想不想熟悉它？那就到我们的资料城去熟悉熟悉它们吧。读一读它们的故事，想一想，它们做了哪些聪慧的事。
    生：自读自议。
    （丰富的表象是创新思维的根底，孩子通过扩展阅读，形成了丰富的表象，这样就为他们的想象力插上了有力的翅膀，他们在自主创新的天地里就能飞得更高，更远。）
    孩子们读了教师供应的四篇扩展资源《聪慧的公鸡》、《狼医生》、《小兔伯尼》、《狐狸妈妈》、《狐狸和公鸡》和《小兔的故事》之后，对小动物想出的方法有很多自己的见解，据此提出问题，学生一有了理解课文时的思索方法为根底，二有扩展故事为支架，创新思维就有了更宽阔的空间。
    师：刚刚，我们帮小乌鸦想出了很多好方法，现在，你还能帮故事里的小动物想出哪些更好的方法？
    生：同桌互议：
    （语言是思维的外壳。学生头脑内部的创新思维可以通过语言表达而变得更清楚、更流畅，而同桌间的相互学习时机，则更进一步丰富了学生学习的广度和深度。）
    师：你最喜爱故事里的哪只小动物？你想对它说些什么？把你心里的话写出来。
    （让学生和自己宠爱的小动物对话，并让学生把想说的话写出来，如此的迁移，既保证了学生说、写的兴趣，又让学生把思维中的创新的火花记录下来，让它的光线永久闪亮。）