“乌鸦喝水”是真的吗？
设计意图：
我们班现阶段是4-5岁年龄段，学习了《乌鸦喝水》的故事后，有个孩子提出了疑问：这个故事到底是不是真的？投了石子乌鸦就真的能喝到水吗？我意识到一个引导幼儿科学探索的契机来了，因此依据科学游戏的探究内容和目标，我设计并投放了一些游戏材料到科学区域中，引导幼儿从科学的角度解读《乌鸦喝水》这一故事，让幼儿把握小乌鸦“想喝水--喝不着--想办法--喝着水”这个脉络，激发幼儿用不同材料反复实验探究，提高逻辑思维能力。
材料投放：
漏斗，石子、沙子、玻璃球、海绵、磁铁等，放大的石子和沙子堆积图，同样大小不同水位的可乐瓶
活动内容与过程实录：
实验1：用石子进行第一次实验
看到老师投放的材料，带着对《乌鸦喝水》故事真实性的疑问，魏诗博和董明泽迫不及待地走进科学区，两个孩子分别拿了高水位和低水位可乐瓶，用故事里乌鸦的方法开始实验，向瓶子里投入石子。没多大一会，魏诗博就把高水位的可乐瓶填满了，水溢了出来，他兴奋得大喊：“我成功啦！故事是真的，小乌鸦能喝到水！”几个小朋友听到他的喊声纷纷围过来，却发现董明泽手里的中水位可乐瓶已经投入了很多石子，水还是没有溢出来。关依诺跑来帮忙，两个人一起，很快石头就把可乐瓶填满了，可是水位在升了一点以后就停留在原地不动了。董明泽说，“这个故事是假的，乌鸦根本喝不到水。”魏诗博举着自己的瓶子说：“不可能，我的就成功了！”孩子们非常困惑，牛诚一拍脑门说：“这两瓶水不一样多，董明泽这瓶水太少了，所以乌鸦喝不到！”孩子们恍然大悟，总结道：原来乌鸦能否喝到水与原本瓶子里有多少水有关。乌鸦喝水还有什么办法能喝到水
实验2：用沙子进行第二次实验
孩子们兴冲冲地向老师展示自己的实验发现，老师对幼儿提出了表扬，董明泽问老师：“看来石子不能让乌鸦喝到水，那如果我放玻璃球能不能做到呢？”老师趁机鼓励他亲自去尝试，孩子们得到启发，纷纷拿了几种不同材料进行实验，结果发现玻璃球、海绵、磁铁等
材料均不能让小乌鸦喝到水，当孩子们一筹莫展的时候，辛雅涵说：“石子、玻璃球都太大块了，不如我们用小一点的东西试一试呢？”于是小朋友们提议，用沙子试一下。开始时孩子们用手抓起沙子直接往瓶子里放，可是手太大塞不进瓶子，抓到的沙子大部分都洒在了外面，每次只能放进去一点点，孩子们抱怨这样太慢了。关依诺拿起漏斗说：“我们试试这个漏斗吧！我见过妈妈用这个东西倒油。”只见她把漏斗放在瓶口，大家齐心协力，很快就把瓶子填满了。孩子们兴奋地跳了起来，纷纷说道：“原来小乌鸦能不能喝到水不光和水量有关，还和放进水中的材料有关。”
看到孩子们成功了，老师提问：“请宝贝们讨论一下，水量少的瓶子里放入石子乌鸦喝不到水，放入沙子就可以喝到了，这是什么原因呢？”出示放大的石子和沙子的堆积图请幼儿观察，帮助幼儿理解。魏诗博说：“老师，我发现石子和石子之间空的地方特别大。”董明泽说：“是不是石头放进去以后，水都跑到缝里去了，所以喝不到。”辛雅涵说：“我明白啦！沙子堆的缝隙小，水宝宝钻不进去，所以就跑到上面来了！”孩子们你一言我一语，最后总结出：石子之间的缝隙大，沙子之间的缝隙小，所以水量少的瓶子里加入石子后，水都流到缝隙里去了，水位就不会提高。加入沙子后，虽然水也留到缝隙里去，但由于缝隙小，水位还是能上升到乌鸦能喝到的高度。
实验3：低水位可乐瓶测试
孩子们对自己的发现兴奋不已，这时，牛诚发现活动区还有一个水量更少的瓶子。孩子们胸有成竹的拿起了瓶子和漏斗，向瓶子里倒入沙子，却发现水位并没有明显上升。董明泽提议：放点石子会不会有用呢？结果孩子们发现，对于低水位可乐瓶来说，即使用石头和沙子把瓶子填满，水位的提高都不能满足乌鸦喝水的高度。
集体讨论，出真假
教师和幼儿集中讨论，乌鸦喝水的故事是在一定的条件下才能够实现的，引导幼儿根据自己的实际操作经验进行讲述。教师提出问题：为什么沙子能让乌鸦喝到中水位的水？如果没有沙子，能用什么代替沙子让乌鸦喝到水？将幼儿的经验迁移到生活中。例如，细小的米、豆子。为什么石子和沙子都不能让低水位的水满足乌鸦喝水的高度？引导幼儿通过讨论得出结论：低水位的水在乌鸦喝水这个故事中是不成立的。
活动的特点及价值所在：
科学实验要求孩子们首先要通过感知、熟悉、提问、回忆来明晰自己的研究对象，提出自
己真正关心的或有疑问的问题；然后分析自己面临的问题，充分运用已有经验作出猜想和假设；在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；依据观察到的事实得出自己的结论；并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。本次案例详细探究了《乌鸦喝水》的真实性，以及在做做玩玩中孩子们的一系列发现，并在交流中获得共识。这个生成活动既保持了幼儿的探索欲望，又发展了幼儿探究解决问题的能力，还锻炼了幼儿思维，提高了口语表达能力和动手操作能力。
1、保持了幼儿的探索欲望
幼儿好奇好问、爱探索爱活动，几乎科学领域的有关现象和事物，诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象，甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼，都会激起他们的好奇心，幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师，如何组织、引导幼儿科学活动，如何让幼儿科学活动发挥最大功效，一直是我们思考、探索的问题。本次科学探究抓住机会，从幼儿的兴趣点出发，带领幼儿从科学的角度解读《乌鸦喝水》这一故事，为幼儿营造了一个良好的探索环境，分层递进，让幼儿以合作的方式积极主动的进行科学探究实验，拓展思维、提高解决问题的能力，体验与同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。
2、发展了幼儿探究解决问题的能力
幼儿亲自尝试的探究活动，能帮助幼儿获取知识。本次游戏使幼儿在科学实践过程中知道了石子之间的缝隙大，沙子之间的缝隙小，《乌鸦喝水》的故事能不能成立与水量和材料有关。由此获得的经验都是幼儿自己实践得来的，这样就加深了幼儿对这一知识的记忆，逐渐内化为幼儿自己的知识。这样做可以使幼儿知道，知识并不存在于老师的头脑中，而是要通过自己的实践探索才能获得，从而培养幼儿凡事问个为什么的科学态度，以及积极尝试、善于观察、不断总结的能力。
3、增进了幼儿表达与交流的能力
幼儿在实验的过程中有了自己的体验、发现，他们记下来，最后在与小伙伴的交流讨论中梳理自己的思路，明晰了所发现的事物之间的关系，在交流中幼儿根据自己的实践进行解释：我是怎么做的，结果如何。当意见与别人相驳时要与人争辩，这些都需要用语言这一工具，由于有了自己的切身体验，小朋友都乐于表达、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论，也使幼儿的口语表达能力得到了提高。
4、锻炼了幼儿思维，提高动手操作能力
在证明“《乌鸦喝水》是真的吗？”的过程中，孩子们要寻答案，就必须自己动手，用各种各样的方法帮助乌鸦喝到水。孩子们通过亲自动手，尝试观察，和同伴们将结果相互交流，很快就到了答案，使问题得到了解决。教师这种不重结果，重过程的做法，有利于培养孩子们积极的科学探索精神，使孩子们成为勇于发现，乐于动手，敢于尝试，寻真理的新世纪人才。
陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明，幼儿是否能成功地解决遇到的问题，更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常生活中，有意地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，能有效地锻炼幼儿思维能力，帮助幼儿把知识转化为生活技能。