乌鸦喝水教学反思15篇
乌鸦喝水教学反思1
  《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
  识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,要使学生学得快,我想尽一切办法,采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么困难了。
  在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自
主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生边实验边不禁说:
  “升了,升了,真的渐渐升高了,跟课文讲的一样。
  ”实验兴奋之情溢于言表。这时,讲解是多余的,通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。
  当然,在这一节课的教学中,我还存在许多不足之处:
  1、指导朗读不到位;
  2、由于时间安排不合理,导致指导学生书写生字没法进行,此乃一大失误,听、说、读、写没能落实到位。
  在本节课中,自己虽然渗透了一些新的课程观念,但还不够放手,今后还需要不断学习,好好提高自己的教学能力。
乌鸦喝水教学反思2
  导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水,这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵,并且挨个检查了,这一篇也要求背诵,所以有些人就早开始行动了。
  那就改变一下,先不认读生字了,直接读课文吧。课文读得很顺利,故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备,从网上的三个课件该出场了。第一个比较全,有动画加课文朗读、字词、练习等,第二个是演示乌鸦喝到水的过程,第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。
  看完前两个动画后让同学们思考讨论:瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办?讨论的气氛很热烈,有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。
  讨论的结果主要有三种方法:
  1、 先在地上挖个洞,把水倒进洞里后再喝。
  2、 从别的地方小石子来放到瓶子里。
  3、 把瓶子的口打碎(但不能让水流出来)再喝。
  有一部分同学没有认同第一种办法,我同意这种方法,但分析说一是会渗到土里一部分水,再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法,还想出了打碎瓶口的好几种办法。
  接着演示第三个动画,是乌鸦从别的地方衔来许多小石子,一颗一颗地放进瓶子里,但还喝不到水,最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。
  这些动画确实能调动学生的积极性,我并没有多讲什么,但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法,甚至还想出了别的办法。乌鸦喝水还有什么办法能喝到水
  愿我们的学生能象乌鸦一样,不管遇到怎样的瓶子,都能想办法喝到里面的水。
乌鸦喝水教学反思3
  课堂教学在有条不紊地进行着。
  今天讲授的课文是长春版教材第四册第十单元的第二课《精卫填海》。这是一篇神话故事,说的是很久很久以前,东海经常泛滥,淹没了许多田地和村庄。有一次,炎帝的小女儿到海边玩耍,结果被大海淹死了。后来她变成了一只小鸟,名字叫精卫,她为了不让东海再夺去别人的生命,所以天天从西山衔来小石子和小树枝,投进大海里,她要把大海填平。
  按照课堂的正常程序,在初读课文,了解课文大意之后,同学们开始有感情地朗读课文,理解重点词句,最后对__或作者质疑。这时,有一位同学对课文最后一段提出了一个问题:“后来,精卫的子子孙孙都非常勇敢,不管多大的风浪,仍日日夜夜地填海。那么,精卫填海到底成功了没有啊?”
  “哦?这个问题提得好,你们有什么看法?”
  这个同学的提问顿时激起了同学们的兴趣,孩子们唧唧喳喳地说个不停,争先恐后地发表着自己的意见。路柏植先站起来,说:“精卫填海能成功,因为精卫对淹死她的东海恨极了,所以,她誓死要填平大海。”
  赵周乔站起来接着说:“我给他补充,从前文的‘哪怕干上一万年,我也要把你填平’,我们就知道了她填海的决心,所以大海肯定会被她填平。”
  这时,王超振振有辞地说:“从前文知道,精卫填东海,是为了不让东海夺去别人的生命,是在为大家做事,大家也在一定会帮她,所以,东海一定会被填平的。”
  胥启东说:“精卫是从很远的西山衔来小石子和小树枝,虽然路途远,填海的东西还很小,但是她有信心,还有她的子子孙孙继续着她的事业,所以,她一定会把海填平。”
  同学们你一言我一语地对精卫的精神大加赞扬。这时候,一个“不和谐”的声音响起来了,“老师,我不同意他们的看法。”循声望去,站起来的是班里的劳动委员,圆圆的胖胖的脸上眨着一对小眼睛,一张小嘴迫不及待地表达着自己的看法:“老师,我不同意”,他又重复了一下自己的意见。“精卫填海虽然很有信心,但我认为她不会成功。”
  “哦”全班一片惊讶声,三十几双不解的眼睛全都齐刷刷地看着他。“为什么呀?”“对呀,为什么呀?”同学们你一言我一语地向他质问。
  “因为…因为…”他的语言不知是因为没组织好,还是因为同学的质问而一时语塞答不出来。
  “我知道你是一个很有想法的同学,对于这个问题能说说你的理由吗?”看着他的窘态,我温和地对他说。
  “老师,我们以前学过《乌鸦喝水》这篇课文,瓶子里的水很少,乌鸦为了喝到水,往瓶子里放石子,这样瓶子里的水就升高了,乌鸦就喝到水了。现在精卫填海,她把那么多的东西扔到海里,希望海被填平。但如果乌鸦喝水的方法成立的话,那么精卫填海的结果就是东海泛滥,给人们造成的伤害更大。”
  劳动委员的一席话,犹如在平静的湖面扔进了一粒石子,激起千层的浪花。我的心头也不由得为之一震,这个孩子的内心世界是那么丰富,观察的眼光是那么敏锐,思维又是那么的活跃,真的让我有了眼前一亮的感觉。孩子,你真让我骄傲。
  对于孩子的这个答案,我并没有急于评价,而是对他们说:“孩子们,这是一篇神话故事。对于神话,大家上学之前可能就读过了《西游记》和《封神榜》。那么,你们了解神话的特点吗?想知道精卫填海是否真的成功了吗?今天就请你们带着这些问题回去查一查有关神话故事的资料。”
  第二天,同学们纷纷带着自己的资料,来到了教室。我从没看到他们的准备是这样的充分。从这些资料里,孩子们知道了什么是神话,了解了更多的神话故事,更重要的是他们知道了精卫是不可能把海填平的,__这样写只不过是人们美好的愿望而已。看到同学们的发现,我欣喜若狂。
  课堂上这种突发的事件,有时候会让老师措手不及。其实在那一刹那,我也怔住了。但是这种可遇不可求的智慧火花,不能让它悄无声息地泯灭。我抓住契机,顺势引导,让孩子们通过查阅资料,来了解神话,感悟神话。这种课堂艺术,需要我们善于根据事态变化,不压制,不旁观,而是从课堂的教学思路中走出来,引导学生思考更多的有创意的问题,从而使学生养成勤于思考善于读书的好习惯,也使棘手的问题迎刃而解。
乌鸦喝水教学反思4
  我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果,教学反思(2)。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水,不使用传统教学中教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我设计了让学生在自读课文的
基础上,4人小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后,让学生自主发现水位的变化,在变化中离家“渐渐”的意思。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。年级学,调动学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中自主学习。在乌鸦喝水的过程中让学生自己发挥想象力“怎样才能喝着水”。让学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事,引导学生表述自己的想法。