黑龙江教育(高教研究与评估)
HEILONGJIANG EDUCATION (Research and Evaluation of Higher Education )
2021年第6期（总第1354期）
No.6,2021Serial No.1354
■专业与课程建设
应用研究
徐丽杰，高霞
（河南财经政法大学，河南郑州450046）
摘要：文章探讨了在教学实践环节，通过教师讲解、主题确定、学生探索、课堂讨论、总结提高和评价与反思等
步骤来实施研讨式教学，同时提出为保障研讨式教学顺利进行，教师要不断提升教学引导能力，确立学生主体
地位，营造良好的研讨环境，不断完善考核评价机制。
关键词：研讨式教学；西方经济学；教学过程构建中图分类号:G642
文献标识码:A
文章编号：1002-4107（2021 ）06-0047-02
随着信息技术的发展，科技进步一日千里，人才竞 争也越来越激烈。高校作为人才培养的重要阵地，其传 统的教学模式和教学方法受到了巨大挑战，进行教学 改革以适应人才培养目标势在必行。研讨式教学能够 更好地激发学生的积极性和创造性，在教学改革中脱 颖而出％
一、“西方经济学”课程实施研讨式教学的必要性
（一） 实现课程培养目标的需要“西方经济学”课程包括研究个体行为的微观经济 学和研究总体行为的宏观经济学，教学内容丰富，理论 体系庞大而复杂，与数学、统计学、金融学、管理学等学 科联系密切。同时，“西方经济学”课程又与现实存在着 密切的联系，每一次理论变迁都是为了能够更好地解 释和解决现实中出现的矛盾和问题，同时指导并反作 用于经济实践。
通过课程的学习，要求学生掌握“西方经济学”课 程的基本概念、方法和理论。在此基础上，能够用所学 的理论和方法来分析现实经济问题，提升综合分析能 力和利用理论解决现实问题的能力，并能够用经济学 思维观察、分析、思考遇到的各种问题。研讨式教学将 研究与讨论纳入教学过程，强调学生主体作用的发挥， 有助于强化学生对经济学基本理论的理解，提升其对 现实问题的分析能力，同时锻炼经济学思维，实现课程 培养的知识目标、能力目标和思维目标。
（二） 改革传统教学模式的需要
目前国内“西方经济学”课程多采用课堂讲授模 式，教师将采用知识点单向输出的方式传授给学生，学 生被动接受。既有教学经验表明：课堂讲授的教学模式 对于学生掌握“西方经济学”课程基本概念、理论和方
法，以及进行理论计算行之有效，但对于学生利用理论
解决现实问题的能力提升作用有限。在传统教学模式 下，“西方经济学”课程考核题型中结合现实的分析题 所占比重往往相对较低，多以考察学生的知识记忆为 主，很难发挥学生的积极性和创造性，也不利于教师将 教学和科研相结合。改变传统教学模式，在课堂讲授的 基础上引入研讨式教学，变“单向输出”为“双向互动”， 是高等教育现代化的必然要求。
（三）重构高校课堂师生关系的需要
目前的“西方经济学”课堂基本上是教师“一言
堂”，教师在课堂上一讲到底，主宰了课堂绝大部分时 间，师生之间缺乏有效的沟通和交流。一个学期下来， 大部分学生与教师几乎没有深层次的交流。研讨式教 学鼓励学生充分参与到教学过程中，师生共同研究、讨 论、质疑、反思，营造一种平等、融洽的学术交流氛围。 通过研讨式教学，学生进一步巩固了基础知识，提高了 课堂参与的积极性和主动性；教师更充分地了解学生 的知识掌握情况，吸收了新鲜血液，不断更新课程内 容，教学效果越来越好，师生关系越来越融洽。
二、“西方经济学”课程研讨式教学过程构建结合课程特点，在教学实践中可以通过教师讲解、 主题确定、学生探索、课堂讨论、总结提高、评价与反思 等步骤来实施研讨式教学珥
（一）教师示范讲解
研讨要建立在对基本概念和理论的掌握基础之 上，教师示范讲解是开展研讨式教学的必要前提。在学 生正式参与研讨式教学前，教师要先对相关的基本概 念、理论、方法等内容进行讲解。同时，制定出详细的研 讨式教学实施方案，对学生如何观察经济现象、确定研
收稿日期：2020-08-12
作者简介：徐丽杰（1980—），女，河南开封人，河南财经政法大学经济学院副教授，主要从事区域
经济和低碳经济研究。 基金项目：2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目"地方性高校理论经济学硕士研究生课程体系改革研究与实
践"（2019SJGLX100Y ）；河南财经政法大学2018年度校级精品开放课程建设项目"经济学通论"（河财政交〔2018〕96号）
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研讨式教学在“西方经济学”课程中的应用研究
究主题、搜集资料等过程进行初步指导，明确各环节时间安排及考核评价机制并告知学生，为正式开展研讨式教学做好充足准备。
（二）师生共同确定研讨主题
“西方经济学”课程教学内容丰富，且与现实生活密切相连，无论是宏观还是微观经济学，皆有大量案例资料，如：垄断、房地产、企业经营、消费者选择、经济增长、失业、物价、政策等，学生均可从中到自己感兴趣的问题。教师可引导学生观察国内外经济形势、经济现象、热点话题等，并从中出感兴趣且具有理论意义的选题作为研讨主题。也可以从诸多版本的“西方经济学”课程教材或教辅材料中寻经典案例作为研讨主题。研讨主题的选择既要体现一定的理论深度，又要贴近现实，且具有一定
的发散性和延展空间，能够扩展学生思维，激发学生研究兴趣。选定若干主题后，可按兴趣将学生分为若干研究小组开展研究肌
（三）学生独立探索
各小组明确选题后，小组成员可以依据选题独立探索，并利用网络、图书馆等资源搜集资料，然后整理、汇总、交流、沟通，从不同角度碰撞出思想火花，最后进行归纳总结，形成论文或研究报告。独立探索的过程不仅锻炼学生阅读文献、搜集资料和分析解决问题的能力，而且可以初步培养学生的科研能力，对学生合作精神和创新精神的培养也大有益处。
（四）课堂研究讨论
课堂研究讨论是研讨式教学的重要环节。研究小组依据研究报告或论文制作PPT，选出代表上台演讲展示。其他学生集中精力听讲，根据研究小组成员的陈述，提出自己的看法，可赞同、可质疑，也可提出新的研究思路。在整个研讨的过程中，教师要注意把握研讨节奏，适时给与引导，并鼓励大家积极思考、畅所欲言，要对每一位学生的表现进行观察并做好记录，以备总结评价。
（五）教师总结提高
在课堂讨论之后，教师要对研讨情况进行总结反馈。一是对研究小组的研究报告进行总体评价。充分
肯定研究小组为此付出的努力以及取得的成果，以进一步激发学生参与的积极性。二是对研究报告的主要研究思路、方法、内容、结论等进行评价。评价研究思路是 否清晰，选用的研究方法是否合适，研究内容和结论是否具有理论适用性和现实解释力，肯定其中的创新点，同时指出可进一步改进的方向，启发学生深入思考。三是就研讨过程进行评价。辩驳观点是否明确，理由是否充分，陈述时的语言表述是否适当，还有什么需要注意和改善的问题等。通过教师总结，研究小组可进一步完善研究报告。
（六）教学评价与反思
学期结束前，要对研讨式教学的教学效果进行评价和反思。这一步骤可以以调查问卷的方式进行，问卷内容可涉及学生基本信息、研究主题来源、资料收集情况、课前准备情况、课堂发言情况、总结评价情况以及对研讨过程的满意度等方面。通过调查问卷，可充分了解研讨式教学在课程中的应用情况，并反思其中存在的问题，以作出进一步的调整和改进。
三、“西方经济学”课程研讨式教学应用建议
（一）不断提升教师教学引导能力
教师教学引导能力的提升是研讨式教学顺利进行的重要保障。在研讨的过程中会出现各种各样的问题，
例如学生受认知局限，得出的研讨结论可能没有新意，这就需要教师给予引导启发，挖掘理论深度，扩展研究视角。或者在研讨过程中，学生之间的争议较大，甚至自相矛盾，教师也要适时引导，以更好地达到教学目的。
（二）确立学生主体地位
研讨式教学要以“学”为主，充分发挥学生主体作用。基于此，研讨主题的选择不能仅仅考虑理论的重要性，还要考虑到学生的接受能力和认知能力，最好选择能贴近学生生活的论题。由于目前很多“西方经济学”课程多为大班授课，所以教师要尽可能地使每一位学生都参与进来，研讨式教学必须分组进行。每组以15~20人为宜，小组内要做好分工，教师也可以观摩或网络形式旁听小组讨论，避免小组任务只落在某几个学生头上，导致只有个别学生的能力得到提升％（三）营造良好的研讨环境
研讨式教学要求大家积极发言，参与讨论，才能不断碰撞出思想的火花。因此，平等互敬的良好研讨环境对于研讨式教学的顺利开展至关重要％在研讨过程中，教师不能以“权威”的角过多干预，尽量只担当研讨程序和秩序的维护者，为研讨创造一个自由、宽松的环境。同时，要维护好学生之间的平等互敬关系，尽量能够让每一位学生都参与进来。对于个别思维特别活跃、口齿伶俐的学生，教师在肯定、赞扬其积极发言的同时也可以对发言时间进行一定的限制；对于一些性格内向、不善言谈的学生教师则要给予鼓励和激励，使其放松下来，没有心理负担地去参与讨论。为了提高参与度，学生可以轮流担任研讨主持、记录员、发言人等角。
（四）完善考核评价机制
建立健全研讨式教学的考核评价机制是激励学生积极参与和保障研讨式教学顺利实行的重要杠杆。“西方经济学”课程研讨式教学考核评价机制要充分体现每一位学生在每一个教学环节中的贡献和参与度，可由教师和学生共同完成。首先由各研讨小组组长组成评价小组，对所有小组的资料搜集情况、任务完成情况、研究报告以及PPT演讲情况、回答问题情况以及团队合作情况等进行评价。然后，各研讨小组组长依据本组每位成员的表现给出个人评价，组长的个人评价由小组成员给出。最后，由教师依据各小组评价结果、个人评价结果以及各组研究报告、PPT、研讨记录等综合填写每位学生的评价得分。
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[责任编辑杨波]
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