主编： 高艳丽      2011年11月10日
卷首语
迟到的冰花格外美丽。在这样一个暖冬，我们怀着满腔的热忱，投入到远程研修的学习当中。专家们的远程指导就像春风化雨，润物无声；优秀教师的教学实践，似涓涓细流，抚漫荒芜；老师们之间真诚的互动，如芝兰幽香，沁润心灵。阳光从云中穿过，留下丝丝温暖；风从水上走过，留下粼粼波纹。静下心来，慢慢欣赏，慢慢品味，如掀开一页页书籍。大家收获的不仅仅是专家们带给我们的教育智慧，还有教师对社会和民族的责任感和炽热的情感，还有深深的思索……一路走来，几多迷茫，但从未放弃。
我想，只要我们大家辛勤付出，虚心吸纳，写下心情点滴，记载工作感悟，交换成长乐趣，我们一定会在新课程改革的广阔田野生根，发芽，茁壮成长，连成无垠的绿洲…… 
重要通知
各位学员：
  大家好！截至目前我们班的第一个作业有9人没完成，第二个作业有22人没有完成，培训总结有101人没有完成。希望各位老师能够抓紧时间。
研修日志：提交数 299 评论数 104 班级推荐数 69
我的教学故事：提交数 162 评论数 44 班级推荐数 51
作业：提交数 392 评论数 79 班级推荐数 81
论坛研讨：发帖数 539 回帖数 713 精华贴数 13
培训总结：提交数 111 评论数 51 班级推荐数 20
优秀教师颁奖词班级学习简报：
发布数 7 评论数 36
学员数：208
名师讲堂
教师心理健康的标准
心理健康标准是评价人们心理健康水平的标尺。许多学者根据不同依据和不同角度提出了不同标准。有的学者认为，教师的心理健康标准是：智力正常，胜任教学工作；人格健全，情绪稳定；良好的人际关系；面对现实，适应性强；良好的自我调节能力；热爱生活、热爱事业。也有认为其标准是：热爱教育事业，胜任教学工作；积极乐观的人生态度；健全的人格，良好的个性特点；较强的适应能力和活动能力；和谐的人际关系。也有学者指出，教师心理健康应主要表现为对工作的热情和信心，特别是情绪健康，具体包括：对教师角的认同，热爱自己的专业；有良好的和谐的人际关系；有上进心、进取心；有同情心、宽容心、忍耐心；有感受情绪和控制情绪的能力。此外，还有学者指出，教师的心理健康水平应该处于较高的水平，应该属于“严重病态、轻度失调、常态和很健康”四个等级中的常态和很健康两种，好教师的心理健康水平应该处于第四等级，一般的教师起码要达到第三等级，也就是说，好教师的标准要高于心理健康的一般教师的标准。
教师作为一个特殊的体，其心理健康指标既符合一般人的心理健康要求，又有其独特的一面。教育及心理学研究者从不同角度、不同层面提出教师的心理健康标准。我们认为教
师的心理健康标准应遵循：（1）热爱教育事业，胜任教学工作；（2）积极乐观的人生态度；（3）健全的人格，良好的个性特点；（4）较强的适应能力和活动能力；（5）和谐的人际关系[1]。据中央教科所的俞国良等人的研究，教师心理健康的标准为：（1）对教师角认同，勤于教育工作，热爱教育工作；（2）有良好和谐的人际关系；（3）能正确地了解自我、体验自我和控制自我（具有较高的教学效能感）；（4）具有教育的独创性；（5）在教育活动和日常生活中均能重视感受情绪并恰如其分地控制情绪。唐绍文认为教师的心理健康标准应为：（1）健康的人格；（2）良好的师德；（3）稳定的情绪情感；（4）自我意识良好；（5）坚强的意志品质；（6）正确的人生观、价值观。
从上述心理健康标准的界定中，我们可以看出标准的制定大多只反映了个体良好适应社会生活所应有的心理状态的一般要求，而未将发展标准列入其中。同时也把教师的职业道德素质要求与教师心理健康的标准相混淆。我们从以下几个方面去衡量心理健康：（1）和大多数人比较，和同年人的心理状态比较；（2）用社会的适应程度和社会的评价去分析；（3）根据个人的经验，也就是用我们每个人已形成的“模式”去判断各种心理行为是否正常；（4）利用客观检测指标，即利用心理测验工具和实验仪器来检查、判断一个人的心理与行为是否正常。综合已有的研究，作者认为教师的心理健康标准为：（1）正常的认知结
构；（2）情绪稳定；（3）意志坚定且有自制力；（4）行为与其心理活动相符合；（5）不断完善人格，塑造良好个性。
热点聚焦
提起科研，做课题研究，不少的老师都认为是很难的，应该是专家们做的事。于是，我们常常会有这些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们哪有时间搞课题研究哦！的确，作为一线老师日常有那么多的教育教学任务，容易对科研产生畏难的情绪。其实，学校里的教育科研课题研究并不是我们想象中的科学家、专家所作的复杂、高深的科学实验，也区别于传统的“R-D模式”，即“研究-应用”。它是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地
反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平一种研究，或者说行动。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导参照作用，它强调教师之间的合作、交流与分享。