申报学校：杨凌职业技术学院
申报时间：二○一一年十二月
目录
一、基本概况 (1)
二、指导思想 (1)
三、建设的基础条件 (2)
四、建设目标 (2)
(一)总体目标 (2)
(二)具体目标 (3)
五、建设内容 (4)
(一)现有基础 (4)
1.招生就业 (4)
2.师资队伍 (4)
3.实验实训条件 (4)
4.专业建设与改革 (5)
(二)建设思路 (5)
(三)建设内容 (6)
测控专业就业1.人才培养方案制订与实施 (6)
2.课程与教学资源建设 (9)
3.实训实习条件改善 (18)
4. 师资队伍与服务能力建设 (20)
六、改革举措 (25)
七、绩效考核指标
1.预期效果 (26)
2.项目建设进度 (27)
3.项目实施保障措施 (30)
八、专业建设资金预算 (31)
一、基本概况
(一)项目名称
提升水利工程专业服务能力建设
(二)建设部门
水利工程学院
(三)项目负责人
拜存有
(四)项目保障执行负责人
白乃平
(五)
************（办）138****7319（手机）
(六)项目建设总投资及构成
二、指导思想
在2011年中央1号文件和中央水利工作会议精神的指引下，陕西省省委、省政府专门出台贯彻中央1号文件的实施意见，同时在2011年8
月29、30日召开陕西省水利工作会议，将大兴农田水利建设和民生水利作为未来5-10年水利建设的重点之一，为水利工程专业发展带来前所未有发展机遇。根据陕西省市（县）级水利企事业单位和各级灌区发展对水利工程专业人才知识能力素质的需求，促进水利工程专业人才培养与行业发展的衔接，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，以提高质量为核心，创新体制机制，校企合作、工学结合”的办学方针，推进校企对接、强化实践育人，以提高本专业毕业生从事中小型水利工程勘测、设计、施工、运行、管理的核心能力和职业素质为根本，按照“突出重点、兼顾一般、协调发展、提升服务、引领示范”的思路，重点在人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、师资队伍与服务能力建设等方面进行改革与建设，最终形成特鲜明，优势明显，服务区域的特引领型专业。
三、建设的基础条件
水利工程专业现在校共计14个班，学生582人。近三年来毕业生一次性就业率均在96%以上。现有专业课专任教师15人，兼职教师5 人。专任教师中双师素质教师11人，占专任教师的70％，初步建起了一支结构基本合理、相对稳定的专、兼结合的双师型教师队伍。
本专业先后建成校内实验实训室14个，校内实训基地4个。同时结合专业开设积极与行业联系，建成相对稳定的校外实训基地8个。其中水工监测与水流测控实训中心投资120余万元建成的水利水电枢纽工程仿真模型和水利工程施工技术实训中心投资100余万元建成的土石坝、重力坝施工模拟现场在同类院校中享有较高声誉，具有示范作用和辐射带动作用。
水利工程专业自2000年正式招生以来，不断进行专业改革，积极开展产学研结合。先后获得省级教学成果一等奖1项，二等奖1项，杨凌示范区科技进步二等奖1项，获得省级精品课程3门。
四、建设目标
(一)总体目标
在陕西省省委、省政府贯彻中央1号文件的实施意见和陕西省水利工作会议精神的指引下，立足陕西，面向西北，依托省内大中型灌区（宝鸡峡灌区、泾惠渠灌区、交口抽渭灌区等）、地市水利部门和陕西水利水电工程集团有限公司等校企合作单位。紧密结合西北干旱、半干旱地区水利实际对本专业人才的总量需求、岗位需求、能力需求、职业素质需求，通过校企对接，企业参与，实践工学结合。突出“中小型水利工程勘测、设计、施工、运行、管理”五种核心能力培养，抓好人才培养方案制订与实施、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、师资队伍与服务能力建设等方面建设。注重学生职业岗位知识能力素质的协调发展，进一步完善实践教学体系和实施保障条件，按照职业标准制定课程内
容，强化实践育人提高学生的实践能力和职业态度，实现毕业生知识能力素质与职业岗位要求的对接。培养满足省内及西北地区农田水利工程建设对水利工程专业人才知识能力素质需求的水利工程建设、管理一线高端技能型专门人才。最终将水利工程专业建成服务于区域水利事业的特引领型专业，带动我院各专业服务产业发展的能力全面提升。引领本地区相关高职院校和西部高等职业技术学校水利类专业服务能力得到提升。
(二)具体目标
校企合作共同制订实施工学结合人才培养方案：通过学院的“百县千企联姻工程”平台、互派人员、相互服务。建立长效可行的校企合作制度和管理运行机制，为校企对接开创了一条便捷有效的通道。与典型企业联合成立水利工程专业专业建设与改革指导委员会，共同研究分析职业岗位对知识能力素质的要求，制定专业人才培养质量标准，探索对学生专业知识、能力、素质培养的课程体系和实施途径，制订科学合理可行的人才培养方案和实施措施。
建好两支队伍：校内“双师素质”教师队伍，校外“专家技术型”兼职教师队伍，在提高学生培养质量的同时提升教师的社会服务能力。
构建三大体系：构建以职业岗位知识要求培养为主线的理论课程体
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