14  白杨礼赞
          茅盾
教学目标：
  1.理解本文象征手法的运用。
2.理解排比句和反问句的表达作用。
3.学习多角度描写事物的写法，理解白杨树的形象特征。
教学重点、难点：理解本文象征手法的运用。
教学准备：小黑板或课件。
教学时数：四课时
教学过程：
                            第一课时
一、导入新课
  1．教师导入。
  白杨树的特点(播放歌曲《小白杨》。)这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗?我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。今天，让我们一起研读散文《白杨礼赞》。
  2．简介作者。
  (1)让学生起来介绍。
  (2)明确。
  茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。   
二、自主学习
师：本文的题目《白杨礼赞》，“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。   
  2．读完课文后，小组交流。交流句式为：我读出了一株           的白杨树，它表现在                      。
  3．作者是从哪些方面赞美白杨树的?
  4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
  5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
  6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义?
  7．为什么篇末写楠木?
  8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
  9．出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
  1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
  2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。 
四、反馈交流
  1．解释下列词语，并给加点字注音
  大毡子  开垦  外壳  锤炼  倦怠  潜滋暗长  旁逸斜出    婆娑
  (要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，其他同学纠正。)
  2．能从整体上把握即可。 
  3．作者是从那些方面赞美白杨树的?
  明确：(景美、形美、神美。)   
  4．作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原?
  明确：(生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。)
  5．为什么要刻画白杨树的具体形象?
  明确：(刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征意义作铺垫。)
  6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义? 
  明确：(4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。)
  7．为什么篇末写楠木?   
  明确：(与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。)
  8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
  明确：（象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。)
  9．研读赏析第7段。
  (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目。
  ①白杨的“神美”可以用本段的哪几个词来概括?
  ②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子?
  ③本段作者由树写到人，赞美了什么人?作者为什么会由树写到人?白杨树象征了什么?
  ④本段的四个排比句问法有什么变化?意思是怎样加深的?
  ⑤背诵本段。
  (2)小组代表交流发言。
  明确：（①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。②欲扬先抑。③北方农民、抗日
军民以及敌后抗日军民的精神和意志。在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征意义。白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。④“只觉得——不想到——竟一点也不联想到——又不更远一点想到”四个反问句由外向内，层层深入。⑤指导背诵。)
五、梳理巩固
  学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)
六、拓展训练
  (如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。   
七、布置作业
  板书设计(略)
 
第二课时
一、导入
多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：歌中小白杨有何象征意义。屏幕投放“象征”：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。
学生交流归结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，明确本课学习重点。
二、教学呈现
  1.谈一谈 ：学生呈现并交流课下收集的背景资料。
  2.读一读
  学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：我读出了一株  　的白杨树，它表现在  　。
  ３.理一理：篇章结构。
4.品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的能力）。
  （１）作者为什么要写白杨树的生存环境--西北高原？
  （２）为什么要刻画白杨树的具体形象？
  （３）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？
  （４）为什么篇末写楠木？
  （５）象征手法的作用。
    在此环节中，师生探究出：
（１）生存环境的写作目的有两个：一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。
（２）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。
（３）４个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征意义。
（４）与白杨树进行对比，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
（５）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。
  ５．想一想：探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
  ６．练一练：以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
                     
第三课时
        （重点讲读第四段、简略讲读第二段、归纳主题和写作特点）
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
  这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
  倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。
  参天耸立——高高地立着，耸入空中。
  不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段）。
思考：(1)作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的
伟丈夫（要求学生划出重点词语）？
(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
  作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。
第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。
第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。
第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。