识字教学是语文教学的一个组成部份。是低年级语文教学的重点和难点。为了提高识字教学的成效，建国几十年来，小学识字教学的探讨始终没有停止，众多的识字方式纷至沓来，表现了极强的制造活力。随文识字借助课文语境和丰硕多彩的语言形式，带动儿童的情景经历；看图识字图文并茂，将识字与熟悉具体事物结合起来，儿童喜闻乐见；增减部件、改换偏旁、添删笔画的方式，引领学生温故知新、循序渐进地构建汉字识字体系；韵语识字、口诀识字更是朗朗上口，又能揭露字形联想字义。这些识字方式之因此能够取得良好的成效，皆因符合汉字理法，有法可依，有理可讲。因此在识字教学中咱们必需遵循字理。
两点水的字有什么在字理教学实践进程中，我体会到在十字教学进程中挖掘字理要紧有一下几个益处：
一、挖掘字理能够提高学生学习汉字的爱好。
每一个汉字都是一首优美的诗，一副漂亮的画，一个优美的故事，一个充满灵性的精灵。若是咱们只是把这些汉字看做僵硬的符号，让学生反复抄写、朗诵、组词，学生教师都必然会感觉枯燥、倦怠。若是咱们尊重汉字造字规律，把一个个汉字还原成一个个优美的故事，那
么识字教学便充满了欢乐。在讲解“衣”字旁和“示”字旁的时候，很多学生不能分辨出，哪个是“衣”字旁，哪个是“示”字旁。其实要想区别这两个偏旁很简单，咱们只需要对着两个字进行一下简单的变形。学生就会发觉，衣字旁的两点是一瞥一捺演化而来的，示字旁的一点是表示的示的最后一点。衣字的意思学生们都容易明白得，学生也容易推理出凡是带有衣字旁的字大多与衣服有关。示字旁学生在明白得上存在必然困难，因此教师必需对“示”做一个字理分析，“示”甲骨文像用两块石头搭起来的简单祭台形，犹如现今农村的供桌或香台子，用以供奉神主，遂成神灵的象征。因此示字旁的字往往和神灵祭祀有关。
二、有利于区别形近字。
识字教学是语文教学的重点，形近字、同音字的区别那么是语文教学的难点。在区别形近字的进程中若是咱们一味的机械读写，不管束师仍是学生都会感觉毫无乐趣。即便如此辛苦，很多记字能力差的学生即便那时记住了，专门快又会忘记，这种现象反复显现就会造成学生错别字连篇。严峻阻碍语文教学的成效，也会在挫败感中阻碍学生学习的踊跃性。其实汉字作为中华民族的文化至宝，每一个汉字，都有一张表情独特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字，都用它那生动的结构向人们讲述着一个个悦耳而有趣的故事。例
如：很多学生不能区别“做”和“作”，如何办？针对这一问题，我从汉字的字理角度给学生分析这两个字。重点分析四笔反文的作用。通过度析，让学生明白“四笔反文”并非是与“文化、文字”有关，而是由“攴”字演化而来的，从“攴”字的够字部件来看，可看得手形“又”，上面的竖横表示手里拿的某种劳动工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、劳动。因此“反文旁”与做事、行为等有关。因此“做”一样表示动作，是动词做。例如：做家务、做饭、做作业、做航模等，这些做都与动作有关。
三、有利于培育学生思维的科学性。
汉字字数众多，笔画繁杂，若是机械经历困难重重，而且使本来井然有序的科学构建体系无法清楚的呈此刻学生眼前。例如一年级在学习“照”那个认读字的进程中，很多学生说，“我熟悉那个字，那个字念zhào。”师：你是怎么记住那个字的？生：一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。学生尽管也记住了那个字，而且记得很牢，可是这种记字的的方式不该该成为要紧的记字方式，因为这种方式是无序的，是不科学的。
在识字的进程中咱们应该重视部首的作用。
学生看到“四点底”就想到，凡是表意的，那个字就与火有关。如：照、热、煮、煎、蒸。
看到雨字头，就想到与“霜、雪、雷、雾、雹”等气象有关。
看到三点水，就会想到 “江、河、湖、泊、淀”等与水有关。
看到两点水，就会想到“冰、冻、冷、冽、凝、凋”等皆与严寒有关。
在识字教学进程中，不必然每一个字都讲字理，但关于这些做部首的象形字，必然要通过字理学习，认清它们的本质。儿童了解了部首的意义，就会对该部首组构的汉字产生灵敏的知觉，随着识字量的增多，部首知识会不断有效的同化后面学习的新知，汉字系统的理据、结构优势就会慢慢显现，有助于培育儿童思维的科学性和有序性。
四、有利于培育学生的识字能力
在识字教学进程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的适应。在适当积存的基础上，学生那么会形成以下几种能力：一、比较明理的能力，针对汉字中假设干音同而义形不同的字的比较，使学生明白得生字的形义。如教“帐、账、胀”时候，“帐”是与布、纱、或绸子等做成的遮蔽用的东西有关，组词“帐篷”。“账”是与货币、货物出入有关的词语，组词“帐本”。“胀”是与躯体有关的字，组词“胀满”。二、归纳推理的能力，识字教学的安排都
是由浅入深，由易到难。讲义里尽管象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指示字是符号或是在象形字基础上加符号形成的。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易多了。学生在教师的指导下，容易探讨出规律。如先教“刀”再教“刃”；先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”再教“林、森”；先教“人”，再教“从，众”……就能够够达到触类旁通的成效，从而提高归纳、推理的能力。3、迁移识字的能力，在教学中，教师注意引导学生在把握了大体字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用他们表义时多与大体义有关，如“爪、采、爬。”从而把握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教：“泡、刨、咆、咆、炮、跑”“摸、漠、幕、墓”，等只须教好大体字：“包”“莫”。再从偏旁上明白得字义即可。3、探讨质疑的能力，在教学中汉字既有规律可循，又千变万化，其乐无穷。教学中关注字理就能够够引导学生从机械同意的学习方式向主动探讨的学习方式转变。例如，教“神、礼、社”等字的进程中，教师引导学生感受到“示字旁”的字多与祭祀活动有关，因此学生在识字进程中就会去主动实践。他们发觉确实如教师所讲“祖、祝、福、祥”等字确实都与祭祀活动有关。只是他们也专门快发觉,“视”字似乎与祭祀没有任何关系。于是他们会提出质疑，能够提出质疑他们兴奋万分，他们急切的盼望教师能够为他们解开谜团，可是那个时候教师
却笑而不答，让学生自己想一想看，结果专门快有学生反映出来，那个地址的“示字旁”是表音的。他们会再一次为自己的发觉兴奋不已。他们探讨的热情也被激发出来，有的会问带“三点水”的字往往和会有关，像“清、江、河”等，“法”字和水没有关系什么缘故却是“三点水”旁呢？“两点水”与严寒有关，像“冰、冻、冷”等，那么“次”也与严寒有关吗？“法”字的“三点水”表示法律像水面一样是公平的。“次”的两点水那么是谣传的结果。通过探讨性学习，学生不仅加倍清楚了偏旁不仅有表义功能，而且由表音功能，同时感受到汉字复杂的演化进程，学会多元的明白得汉字，解读字理。
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