广东2014高考近五年广东高考语文试卷古诗文阅读板块简析及2014年备考方
略
试题特点：从上表可以看书，近五年文言文阅读（5—9题），都采用记人叙事类文章的选材特点，难度适中，第5—8题为选择题题型，题干、考点大致相同，依次为实词、虚词、人物性格分析、对文意的理
解，2013年第7题改为断句的选择题。第9题为断句和翻译10分（断句4分；翻译2句，6分），2012年撤销断句的考查，增多了一句4分的翻译，2013年翻译改为7分，另设一题3分的文意简答题，题型稳中又有了灵活的变动。翻译题的考点有重点实词解释、文言句式（主要为省略及倒装句）、虚词理解等。
古诗鉴赏（10题），广东的高考试题在选材上偏好于宋代诗词，且不回避著名诗人著名篇目的考法，但2012年考查的元代诗歌，诗人及诗歌都是学生非常陌生的，今年又回归对宋词的考查，考点涉及情感、手法、语言。读懂古诗是鉴赏古诗的关键，《鹧鸪天?楼上谁将玉笛吹》虽然是课外古诗，但“玉笛”“燕子”“柳”等意象，“修禊”等词语无不是课内所学的，所以，要读懂这首宋词，能活学课内古诗并知识迁移，自然就不是难事。可见，古诗考查的文本是课外的，知识点却是课内的，这对我们高中语文教学及古诗鉴赏的备考是一个极好的启示。
默写题：近五年试题（略）
试题特点：近五年题型分值不变，都是采用四选三模式，每空2分共6分，但2013年的默写范围与以往的相比有重大改变，由原来的60篇(高中14篇，初中46篇)改为33篇(高中32篇，其中必修24篇，选修8篇，文言文10篇，
诗歌22篇；初中1篇，即《论语》;2013年新增加文言文6篇，诗歌15篇)，高考默写方面，回归高中，
开始重视选修的默写，以富有哲理、语言优美、句式整齐的语句为主，诗、词（曲）、文结合，必修、选修结合。
备考建议：虽然要背的篇目减少了，但名句默写要长抓不懈。具体可分三步：第一步，对《教学大纲》规定要求背诵的课文逐篇过关，从文意理解到会背会写，特别要注意容易写错的同音字、形似字；不但会默写名句，还会默写任意抽出的一句，教师可利用晚读进行检测；第二步，要求学生能默写出名篇中的名句；第三步，模拟检测，特别默写学生经常出错的地方。理解是杜绝错别字的最好良方，所以2014年备考这类题不要操之过急，让学生理解要背篇目的文意其实也巩固了古诗文的其它考点，一石几鸟，何乐而不为。
把文言文、诗歌鉴赏和名句默写累加，这道题总分为35分，比现代文阅读多4分，分量比现代文阅读还要重。继承传统文化，将现代文化扎根于传统文化，这是应该的。
但现代人与古代文化之间，隔膜太深。一者是言语沟通不畅，古人所写文字不是口语化的，现代人的语言是口语化的，鸡同鸭讲，如果北方人用普通话与广东人用粤语进行沟通。二是思想的距离，传统文化以儒道思想为主，消费主义至上的90后，确实很难理解那“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士情怀，也难理解“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”的士大夫情怀。
要懂得并理解古人的语言表达方式及思想情感，就必须对古人多加了解。要了解一个人，就必须多与
他沟通，“视其所以，观其所安，察其所由，人焉廋焉”，这是孔子的话，与我们读懂古人有相通之处。我们必须有足够的阅读量，多读，再加多背，方能让学生熟悉这种语言现象，这种思想情感的表达方式。因此，从高一开始，就应该让学生读《史记》《汉书》这类较为浅易的文言文，项羽、刘邦这类人还是可以让学生对之感兴趣的，老师引诱一下，他们也就会甘之如饴了。也可以让学生读《阅微草堂笔记》，灵异故事，或许还能够合这些新新人类的胃口，“从其所好”是解决问题的一种办法。
我反对老师们在高一开始就让学生做大量的题目，阅读文章与做练习是两码事。我做过相关的试验。一开始，我设计的文言文题目就是以高考的类型设置，结果呢？学生直接就去做题目，文章也不读，他们只求做完了，完成任务就可以了；况且即使不读文章，他们也能够把题目做对一半，有这样的骄人成绩，学生肯定不愿意花费更大的精力去读文章了。（这种情况在现代文阅读训练时还会出现）这种练习只增加了学生做语文练习的时间，对训练他们的阅读能力帮助不大。后来，我设计了另外一种题目，实词推断还是用选择题，虚词的分析就用简答题的方式，人物形象分析用简答题，迫使学生必须去读文章。文段内容的概括则采用提问的方式：文章写了什么人，做什么事，有什么效果？翻译则是先断句，后翻译，断句与翻译同步进行。这样的改变后，学生不得不认真阅读文章，在文章上圈点批画，窃以为，这是阅读文章的方法，也是读懂文章的方法。
2013广东卷的文言文的最大亮点就是对人物形象的分析改为简答题了，学生可以用自己的话或原文来回答，这样的改变非常好，迫使学生必须认真读懂文章，更有效地提高学生的文言文阅读能力。
文言文阅读能力的提高不能单纯通过练习来解决，一定要让学生多读一些古代的优秀文章，毕竟我们教育学生不能只追求分数，还要为他的终生着想，当学生喜欢读古文，感受得到古文的魅力时，我们的文言文教学才能够算得上达标。有些老师总在说：让学生考高分，就是为了他好，没有考高分，一切都是假的。但我在想，即使多了那几分，我们却只是培养了一个考试的机器；少了几分，却培养了一位对传统文化充满热爱的人，两厢比较，孰胜？况且，让学生喜欢上文言文，考试成绩并不会降低，比起单纯的做题目的学生还要好。
至于诗歌鉴赏，积累是非常重要的。老师备考时，讲得最多的就是答题技巧，其实，答题技巧最简单，就不是“写什么，怎么写，有什么效果”这几个问题吗？即使再把这三个问题细分，老师也只需两三节课就可以把它解决。诗歌鉴赏最难的就是学生如何读懂诗歌，学生连诗歌也没有读懂，却让学生来谈谈这首诗有哪些美，这和让你看着一盘菜，尝都没有尝，就让你谈谈这盘菜的香味一样，无话可说！
怎样做？诗歌是文言文的浓缩版，比文言文更简练，读懂文言文是读懂诗歌的基础，是前提。老师还是要从提高文言文的阅读能力入手，另外，也要积累一定的诗歌量，这要靠平时的朗读、背诵。我喜欢让学生把曾经考过的、练过的诗歌积累起来，既然已经做过，那就废物利用，搞循环经济，平时就让他们去读、背这些诗歌，因为是练习过的，会有题目，也应该有答案，学生可以自己的揣摩、整理诗歌鉴赏的命题方式，提问的内容等，有上百首的诗歌作基础，并对这些诗歌的命题、答题进行研究，
菜鸟也会变成专家。