【摘 要】本文分析“两后生”存在年龄差异、文化基础差异、个人素质差异、培训目的差异等特点，以广西南宁技师学院为例论述分层教学在“两后生”酒店管理与服务职业技能培训中的应用，提出实施“2+N”分层培训模式，在精确精准分层酒店管理与服务专业“两后生”后，实施“2+1”“2+2”“2+3”“2+4”分层培训策略，并进行多元评价和总结反思。
【关键词】两后生 分层教学 酒店管理与服务 职业技能培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）38-0127-03
“两后生”是指在广西建档立卡贫困家庭中，年龄在 15～25 周岁，未继续升学的初中和高中毕业生（包含退学、辍学等）。广西南宁技师学院 2016—2019 年先后结对帮扶马山县、平果市及靖西市建档立卡贫困家庭“两后生”，开展为期 10 个月的中期职业技能培训工作。其中，所开设酒店管理与服务专业先后完成三批次“两后生”中期培训近 150 人，均安置到酒店行业就业。由于酒店管理专业“两后生”职业技能培训主要采取班级集中授课方式，没有根据“两后生”年龄、基础等差异进行教学目标、内容、方法等的分层教学，导致“两后生”在培训教学中出现“吃不消”和“吃不饱”、对口就业稳定率不高等问题。
一、“两后生”的主要特点
（一）文化基础不一
“两后生”学历初高中混杂，文化基础和个人素质均存在严重的参差不齐，学习上存在差异。基础好、理解力强的学生能较快适应各种技能培训，并较好消化和快速实践。基础差、理解力欠缺的学生则跟不上、听不懂，难以接受各种技能培训，实践操作实践能力更加欠缺、更加薄弱，难以满足酒店行业用人要求。
（二）个人素质不一
“两后生”年龄不同、家庭情况不同、经历不同、“三观”不同，统一进入学校后，个人素质表现出较大差异。高素质的学生懂规律守纪律，课堂上认真听课、积极回答问题、努力学习，团结同学，尊敬师长。但素质比较欠缺的学生大多数不遵守学校纪律，上课有睡觉、旷课、逃课现象，甚至部分不尊重师长、父母等，加大学校管理难度。
（三）学习目的不一
“两后生”学习目的不一，有些学生是真正想学技术、学本领；有些学生是迫于家长压力、社会压力，被迫重新进入学校。由于学习目的不同，他们在学习生活上的态度也表现相应类型，这增加了培训难度。
二、分层教学在“两后生”中育人的重要性
（一）解决“两后生”“吃不饱”“吃不消”的问题
通过问卷调查法，对广西南宁技师学院 2018 年“两后生”学习现状进行研究，查摆出不同年龄段、不同文化基础的“两后生”在酒店管理专业学习中存在的“吃不饱”和“吃不消”的现象。分层教学能够很好地解决“两后生”两极分化的现象，根据同一课程同一技能的教学目标、教学方法、教学手段等分成多个层次，针对每个层次设置合适的教学内容，进而学懂、学通。
（二）培养并提高“两后生”自信心和胆量
调查研究发现，一半以上的“两后生”是由于家庭贫困负担不起而退学。考不上或者不爱学的学生也占一部分，但不管什么原因，他们普遍存在不自信、不努力、不主动的现象。分层教学对不同层次的学生采用不同的鼓励方法，积极培养他们的自信心，及时表扬和肯定他们的努力和能力，并给他们上台表现的机会，可以提高“两后生”的胆量和信心。
（三）改善“两后生”就业不适应、不稳定现象
通过问卷调查和访谈 2016 年、2017 年“两后生”的就业现状，发现并归纳总结“两后生”就业现状（如就业岗位分布、入职的专业匹配度、学生满意度、企业满意度等）及就业中存在不适应、不稳定等问题。
分层教学要对企业的人才需求指标也进行分层划分，针对哪些指标采用哪些方法对症下药，并对不同层次学生使用合适教学手段提高其技能和素质，尽可能地改善他们就业的不适应、不稳定现象，提高生活工作幸福感。
三、“两后生”酒店管理与服务职业技能分层培训模式
为实现“一人就业，全家脱贫”的培训目标，结合广西南宁技师学院与南宁饭店多年形成的校企合作成果，针对酒店管理服务专业的“两后生”，培训期满后直接到南宁饭店入职，实现精准就业。本文基于“因材施教”理论、“最近发展区”理论和
分层教学在“两后生”酒店管理与服务职业技能培训中的实践
—— 以广西南宁技师学院为例
□广西南宁技师学院 马莲芝 郑少琳 于凤华
教材教法·
“教学过程最优化”等理论，探索广西南宁技师学院酒店管理与服务专业“两后生”中期培训实施“2+N”分层的培训模式。培训模式中的“2”即指根据本专业保留对口的职业资格鉴定工种为必考的一个初级茶艺
师证书和就业岗位匹配必修的一项初级餐厅服务技能，即为“2”个必修模块。必修模块考核达标后再依据学生的兴趣和自身差异性，进行“茶艺师”和“餐厅服务”培训模块的中级、高级技能的纵向分层培训。“N”即指经过 2 个必修培训模块初级考核测评合格后，可以结合学生自身实际及学习现状，针对出现的“吃不消”和“吃不饱”现象，以定向就业于酒店业工作岗位为导向，根据“两后生”自身能力和专业发展需求，再进行“客房服务技能”“前厅服务”“插花技术”“调酒技术”等四个初级模块的选修培训，作为横向分层培训模块，即实现“2+1”“2+2”“2+3”“2+4”等不同层次的培训模式，进行针对性地精准培训，实现精准就业。如图 1 展示的是“两后生”酒店职业技能中期培训“2+N”分层培训模式。
“两后生”酒店职业技能中期培训“2+N”分层培训模式中的“2+1”技能培训模块是指必考一个初级茶艺师证书、完成一项专业技能（餐厅服务）初级职业能力测评，再从“客房服务”“前厅服务”“插花技术”“调酒技术”等四个模块中选修其一模块进行初级培训，属于教学横向分层培训的第一层；“2+2”技能培训模块是指完成“2+1”技能培训模块并考核合格的前提下，再从“客房服务”“前厅服务”“插花技术”“调酒技术”等四个选修模块中进行第二个专业技能的初级培训，属于教学横向分层培训的第二层；“2+3”技能培训模块是指完成“2+2”技能培训模块并考核合格的前提下，从“客房服务”“前厅服务”“插花技术”“调酒技术”等四个选修模块中进行第三个专业技能的初级的培训，属于教学横向分层的第三层；“2+4”技能培训模块，则是在完成“2+3”技能培训模块后，进行最后一项选修模块的初级技能培训，属于教学横向分层培训的第四层。具体如表 1 所示。
表 1 “两后生”酒店职业技能中期培训“2+N”分层培训模块层次名称培训技能
“2+1”技能培训模块
（教学横向分层第一层）
1个初级茶艺师考证+1项必修的专业技能（餐
厅服务）+1项选修的专业技能（客房服务、前厅
服务、插花技术、调酒技术 四个选其一）
“2+2”技能培训模块
（教学横向分层第二层）
1个初级茶艺师考证+1项必修的专业技能（餐
厅服务）+2项选修的专业技能（客房服务、前
厅服务、插花技术、调酒技术 四个选其二）“2+3”技能培训模块
（教学横向分层第三层）
1个初级茶艺师考证+1项必修的专业技能（餐
厅服务）+3项选修的专业技能（客房服务、前
厅服务、插花技术、调酒技术 四个选其三）“2+4”技能培训模块
（教学横向分层第四层）
1个初级茶艺师考证+1项必修的专业技能（餐
厅服务）+4项选修的专业技能（客房服务、前
厅服务、插花技术、调酒技术）
四、分层教学在“两后生”酒店管理与服务职业技能培训中的实践
（一）确定酒店管理与服务专业“两后生”分层
首先，分层时间是学生已经学习了一个学期的酒店通用职业技能大班制集中培训之后才进行的。分层
方法中校内测试与酒店企业面试相结合。“两后生”中期培训完成一个学期后，学校将对学生的酒店专业技能职业能力现有水平进行测试，主要辨别出学生知识基础、学习效果、认知程度；还要对学生进行个人职业倾向测试，辨别学生的个人兴趣偏好。其次，酒店企业根据岗位需求，进行面试，判断学生职业素养差距。针对必修的模块实施纵向分层，采取考核进阶方式进行；
针对选修模块
实施横向分层，采取考核通关方式进行。同时，允许学生根据自
身实际情况及学习现状主动申请变更，做到精确精准分层。
（二）实施“2+1”“2+2”“2+3”“2+4”分层培训策略
在具体教学中，采取“集中开课、纵向分层”和“同步开“两后生”酒店职业技能中期培训“2+N”分层培训模式图
初级
初级
中级
中级
茶艺技术
全体两后生
集中开课、纵向分层
同步开课、横向分层
两后生根据自身兴趣
选修模块培训
考核通关
考核通关
考核通关
高级
高级
考核进阶考核进阶
考核进阶
考核进阶
“2”
必修技能模块
（纵向分层）
陈坤资料进行考核
达到必修技能
初级水平后
餐厅
服务
技能
“N”
选修技能模块
（横向分层）
调酒
（初级）
插花
（初级）
前厅服务
（初级）
客房服务
（初级）
图 1 “两后生”酒店职业技能中期培训“2+N”分层培训模式
·教材教法
课，横向分层”的策略进行。其中“茶艺师”“餐厅服务”两个必修技能模块培训，实施纵向分层培训。由 1～2 名授课教师组织全体“两后生”集中开展初级茶艺师考证培训及餐厅服务技能培训。教师再根据学生的个体差异及测试结果，分层落实训练项目和任务。“客房服务”“前厅服务”“插花”“调酒”四个技能模块，由学生提出选修模块需求，教师实施同步开课、横向分层通关式培训。这期间，如不达标的，将继续强化本模块技能，届时配备专业教师进行辅导，直至考核合格。
（三）多元评价和总结反思
针对“2+N”分层培训模块培训效果的评价，主要从以下几个方面进行多元评价。一是针对“2+N”中“2”的“初级茶艺师”“餐厅服务”两个培训模块，按照国家职业资格鉴定标准和专项职业能力考核规范要求进行评价；二是针对“N”中的“客房服务”“前厅服务”“插花”“调酒”四个模块，由任课教师按照国家职业技术鉴定相关标准或行业标准组织测评、考核；三是企业参与评价，根据学生在工作岗位上的适应程度及表现进行评价。总之，以上四个分层培训模块的效果，都需要进行学生自我评价、教师评价、企业评价，做好整个培训过程性评价、终结性评价等多元评价。评价教学实践内容、教学方式方法、学习效果等是否能达到因材施教、精准培训。最后形成总结，并深刻反思和改进，继续完善分层教学在“两后生”酒店管理与服务职业技能培训中的应用，为广西精准扶贫工作贡献一份力量。
【参考文献】
［1］王 德．尊重个性·分层施教·共同发展——浅谈高中数学走班制分层教学中的有效教学［J］．学周刊，2020（4）．［2］李 静，李 斌．分层次教学在“两后生”低压维修电工培训中的实践与思考［J］．职业，2018（9）．
［3］韦小延．关于“两后生”职业技能培训的实践与研究［J］．职业，2018（7）．
［4］李 斌．基于精准扶贫的“两后生”中期就业技能培训模式的研究与实践［D］．桂林：广西师范大学，2018.
【基金项目】2019年度广西壮族自治区人社厅广西技工教育“十三五”第二批科研项目“分层教学在‘两后生’酒店管理与服务职业技能培训中的研究与实践”阶段性成果；2019年度广西壮族自治区人社厅广西技工教育“十三五”第二批科研项目“广西技工院校学生创新创业能力培养模式的研究”阶段性成果。
【作者简介】马莲芝（1975— ），女，籍贯吉林梅河口，高级讲师，现就职于广西南宁技师学院，研究方向为德育、教学管理、创新创业教育等；郑少琳（1974— ），女，籍贯湖南衡阳，讲师，现就职于广西南宁技师学院，研究方向为职业指导、酒店管理等；于凤华（1981— ），女，籍贯广西融安，讲师，现就职于广西南宁技师学院，研究方向为酒店管理专业教学工作。
（责编 刘 影）
（上接第121页）观察、分析实验现象，在教师的指导下总结酶的作用机理。再次，在“迁移”环节，让学生再次反思实验设计思路并以下一节内容为例设计实验方案；要求学生自主学习科学史部分，了解酶的本质、酶的发现历程并查阅相关资料，了解酶在生活中的应用。最后，利用“评价”环节，要求学生绘制曲线图，诊断学生对本节内容的掌握情况。
此次教学利用 5E 教学模式，充分发挥学生主体性和教师指导的作用，能较好地完成本节教学目标，提高学生综合能力。但本节课中还存在一些不足，需要在今后教学中加以完善。
（一）探究过程中组内学生分工不合理
在本节课中，大部分学生积极性高，但是有部分学生并没有参与到实验探究中，而是处于探究的边缘，发呆或闲聊，相反，有些学生包办所有的实验操作过程。因此，在今后教学中教师要根据学生的差异进行有效分组，这样既有利于学生相互学习，又能让所有学生积极参与到实验探究过程中，从而提高课堂效率。
（二）学生探究时间较短
在实验过程中，有部分学生的实验现象不明显或是发现 3 号试管和 4 号试管的实验现象截然相反，由于课堂时间有限，这些学生不能够及时分析其原因并观察到明显的现象。因此，在今后探究活动教学中可以继续延伸到课后，让学生在课后继续探索，以满足学生的学习需求。
【参考文献】
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［2］吴成军，张 敏．美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征［J］．课程·教材·教法，2010（30）．［3］钟玉辉．“降低化学反应活化能的酶”教学赏析［J］．中学生物教学，2012（11）．
［4］朱正威，赵占良．普通高中课程标准实验教科书（必修）：分子与细胞［M］．北京：人民教育出版社，2019． ［5］辛给元．巧设问题情境，构建高效课堂——“降低化学反应活化能的酶——酶的作用和本质”的教学设计［J］．中学生物学，2011（27）．
【作者简介】黄美秀（1996— ），女，壮族，广西百市人，广西师范大学生命科学学院硕士研究生。
（责编 卢建龙）
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