《听话与说话》教学设计
课题
听话与说话
教学
目标
1．知识目标：了解听话与说话的重要性，掌握听说的基本原则；
2．能力目标：培养学生听话与说话的能力；
3．情感目标：提高学生的文化素养，体味传统文化魅力，培养学生自信心。
教学
重点
培养、提高学生生活中说话的能力与水平。
教学
难点
说话能力的训练
课时
安排
1课时
教学
方法
案例分析法、情景教学法、讨论法等
课前
准备
  多媒体课件
教学过程
设计思路
一、激趣导入
说相声有四门基本功说、学、逗、唱；学习语文也有四个基本能力是听、说、读、写。如果把人脑比作电脑：听读是信息的输入，说写是信息的输出，听是说的前提，说是听的升华。听话和说话是人们在日常生活中进行信息交流的主要手段，也是一门艺术，培养良好的听说能力是人类生存的需要，而且对自己的学习、生活、将来都有非常重要的意义。导入新课。
二、新课：（出示本课学习目标）
（一）听，重要吗？
讲述故事：据说古希腊时期有一个年轻人，去向哲人苏格拉底请教演讲术。为炫耀自己，年轻人滔滔不绝地说了许多话。结果，苏格拉底叫他交纳双倍的学费。理由是：“因为我应该教会你两门功课，一门是怎样闭嘴，另一门才是怎样演讲。”
学生讨论，这个故事给了我们什么启发？山楂片的作用与功效
结论：不善聆听的人，要讲好话是不可能的。
（二）阅读教材，出听话的基本原则，听完整、听明白、听深入。
1．听完整：
（学生讲述故事《从三到万》或《鸟学艺》）
《从三到万》——有一个土财主，家里很有钱，但家里几代人都没有读过书。一年，他请了一个楚地的读书人教土财主的儿子读书。楚地的读书人开始教他的儿子执笔描红。他写了一画，说：“一字”；写了两画，说：“二字”；写了三画，说：“三字”。他的儿子便欣欣然起来，扔下笔回去告诉他的父亲：“我学会了，我学会了；可不用麻烦先生，浪费学费了，请辞退他吧。”他的父亲很高兴，便照样做了，拿钱辞退了那位楚地的读书人。过了一些时候，他的父亲想叫姓万的一位朋友喝酒，就叫儿子早上起来写请贴。过了中午都没有写成，父亲催促他，儿子抱怨说：“天下那么多姓氏，为什么偏偏姓万呢？今天早上到现在，才写完五百画啊！”
学生讨论:
小结：你听到别人说话时，你真的听懂他说的意思吗？你懂吗？如果不懂，就请听别人说完吧，这就是“听的艺术”
2．听明白：
新上任的知县是山东人，因为要挂帐子，他对师爷说：“你给我去买两根竹竿来。”
师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”，连忙答应着，急急地跑到肉店去，对店主说：“新来的县太爷要买两个猪肝，你是明白人，心里该有数吧！”
店主是个聪明人，一听就懂了，马上割了两个猪肝，另外奉送 了一副猪耳朵。
离开肉铺后，师爷心想：“老爷叫我买的是猪肝，这猪耳朵当然是我的了…”于是便将猎耳包好，塞进口袋里。回到县衙，向知县禀道：“回禀太爷，猪肝买来了！”
知县见师爷买回的是猪肝，生气道：“你的耳朵哪里去了！”
师爷一听，吓得面如土，慌忙答道：“耳…耳朵…在此…在我…我的口袋里！
学生 讨论问题在哪里；
3.听深入：
案例：一位著名的政治活动家进行竞选活动，他在参观精神病院时，有事儿想从医院打个电话出去，但没有打成。他暴跳如雷，冲着女接线员叫嚷起来：“姑娘，你知道我是谁？”“不知道。”接线员答道，“但我知道，你是从哪儿打来的？”
接线员的言外之意：你是一位精神病人。
归纳：听深入就是对得到的话语信息既要能听出言外之意，话外之音，又要做出积极能动的心理反应。
（三）说，重要吗？
刘勰：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”
问题：这句话是什么意思？能举出实例吗？
（答案参考：苏秦、张仪等）
会说话的人：
晏子使楚不辱使命,张仪巧说六国合纵,孔明东吴舌战儒......
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会说话的词语：＂一言定邦＂，＂一言安邦＂，＂一言九鼎＂，语惊四座＂，＂一语道破天机＂，＂三寸之舌，强于百万之师＂等等，无一不是在赞叹口语交际的神奇功能．
结论：是人才未必有口才，有口才者必定是人才。
（四）阅读教材，出说话的基本原则，简明、连贯、得体。
　1、简明：就是简洁、明了，用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息
视频：《大话西游》中的唐僧的话，加以分析
  2、连贯：就是指说话时思路要清晰，层次要分明。说话前，要考虑说话的中心，并且围绕着中心，理清思路，考虑话要怎样开头，中间怎样展开，怎样结尾，做到胸有全局，说话就会顺当得多。说话的内容通常由开头、中间、结尾三个部分组成 .
例：《谈骨气》
3、得体：就是要讲究说话艺术，追求说话效果。说话不但要使人听清、听懂，还要使听话人产生共鸣，受到鼓舞.说话者要研究听你说话的对象，针对不同的对象，组织得体的话语。
　所谓得体，就是说话要适时、适情、适势，一切以适度、适当为原则。
言之得体要注意以下两点：
  一,看对象说话：对不同性别的人说不同的话，对不同年龄的人说不同的话，对不同文化程度的人说不同的话，对不同工作岗位的人说不同的话，对不同发展方向的人说不同的话，对心境不同的人说不同的话……
【案例】一个人口普查员问一位乡村老太太：“王宝强老婆马蓉图片有配偶吗？”老人怔了半天，然后反问：“什么配牛？”普查员只得换一种说法：“是老伴呗”老太太笑了：“你说老伴不就得了，俺们哪懂你们文化人说的什么配偶呢!”
　评析：说话不看对象，当然会闹出这样的笑话
二,看场合说话：同样的话在不同的场合下对同样的人说，所产生的实际效果是不一样的。场合有庄重和一般之分，有喜庆欢快和悲痛沉重之分，有正式与非正式之分，有自己熟悉的人与陌生人之分（即内外有别），场合有适宜多说和不适宜多说之分，都需要视不同场合说不同的话。
【案例】
1、英国女王维多利亚，与其丈夫阿尔伯特相亲相爱，感情和谐。妻子是一国之君，整天忙于公务和应酬，而丈夫却不太关心政治，对社交缺乏兴趣。有一天，女王忙完公事，已经深夜了，她回到卧室，见房门紧闭，就敲起门来。
问：“谁？”
答：“我是女王。”门未开，再敲。
问：“谁？”
答：“维多利亚。”门未开，再敲。
问：“谁？”
答：“你的妻子。”门开了，维多利亚走了进去。
2、案例：有个人在过四十岁生日时，请来一批客人在他家为其庆贺生日。
大部分人都到了，但还有几个人迟迟没到。
酒菜都准备齐全了，那几个人还没来，过生日的这个朋友一急，脱口而出：“真是急死人了，这该来的怎么还不来”。
其中一部分客人听了非常生气，冲他说：“你这话什么意思，该来的没来，意思是我们是不该来的，既然如此，那我们就先走了。话音没落就抬脚走人了。
过生日的这个朋友见那几个人还没来，别一部分又生气地走了，这人急忙给剩下的一部分客人解释，“我不是那个意思，他们误会了，真的误会了，我没有让他们走的意思，这不该走的倒又走了。”
剩下的一部分客人，一听这话，其中一部分生气地说，“你这人怎么这么说话，照你这么讲，该走的应该是我们，那我们还在这干嘛，走人”。说完，起身走了。
没想到又气走了一部分客人，过生日的这个人心情遭透了，看着剩下的几个人不知所措。
最后剩下的这几个人跟他交情较深，劝他说：“算了，人都已经走了，以后你说话时要注意点用词，讲究点语言艺术。
这人一脸的无奈，对这几位朋友说：“其实他们都误会我了，我其实就不是说他们的。”
最后这几位朋友一听也火了，大声问道：“你说什么？你不是说他们，那就是说我们，真是莫名其妙，有什么了不起的。”说完，气哼哼地也走了。
三、注意用语的表达方式。要注重不同的语言特，借助恰当的修辞，恰当的运用体态、表情。
1、下面一组材料是对同一现象的几种不同国家话语，这些说法各有何特？
餐厅的啤酒杯里发现了苍蝇，对此，六个国家的顾客各有不同的说法。
英国人吩咐侍者：周杰伦邓丽君“请换一杯啤酒来！”
法国人一言不发，将啤酒倾倒一空。
西班牙人留下钞票，默然走掉。
沙特人会把侍者叫来，说：“你给我喝！”
日本人令侍者叫经理来，训斥对方：“你们就是这是这样对待顾客的吗？”
  美国人会对侍者微笑着说：“以后请把苍蝇和啤酒分开，让喜欢苍蝇的人自行将苍蝇加到啤酒里，你觉得怎么样？”
假若你也在场，作为中国人，又将如何说？
除此之外，还要注意体态、表情的恰当运用,说话者还要注意说话时的声音，尽量做到和谐悦耳，富有节奏感和音乐美,同时，说话时还可借助修辞手法，增强语言的感染力。
小试牛刀
1、菜场上，一位营业员发现有位顾客买菜时，把菜叶剥掉许多。于是，她走上前去，和蔼地说了一句话。你想她应该怎么说才显得委婉？
A、“同志，你不能把菜叶剥掉！”
B、“你注意些，不能这样买青菜！”
C、“请小心点儿，别把菜叶碰掉了。”
D、“有这样的买菜吗？你剥掉的菜叶谁要？”
2、一位自尊心极强的同学做错了某件事，建议他去道歉，最得体的一项是（      ）
A、“这件事你做错了，该赔礼道歉去。”
B、“这件事你也有做得不妥的地方，最好还是去向人家解释清楚。”
C、“这事你难道没有做错吗？赶快去认错！”
D、“这事你确确实实做错了，还不去认错？”
3、依照示例，改写下列提示语，使之委婉友善而不失原意。
（例）提示语：(公园里)禁止攀折花木，不许乱扔垃圾
      改写为：除了记忆什么也不带走，除了脚印什么也别留下
  提示语：(阅览室里)报刊不得带出，违者
改写为：带走满腹知识  留下一架好书
（教学楼内）禁止喧哗，不许打闹 
改写为：文明你的语言  优雅你的举止
（阅览室里）图书不得带出，违者。 
银行警示语：发现，一律没收。                                      改写为： 一旦发现  我们留作纪念
实战演练
1、读下面一段话，回答后面的问题。
一天，住同一幢楼的徐阿姨见到小林的时说：“你家小林真刻苦，每天晚上 12 点多钟了，我们都睡觉了，还听见她在练琴。”
（ 1 ） 徐阿姨的话的言外之意是什么？请写出来。
言外之意是： 时间太晚了，弹琴会影响别人休息。
（ 2 ）假如你是小林，你这时打算说些什么话？小林说：
徐阿姨，对不起 ! 影响您休息了。我让小林今后晚上练琴早点结束，好 吗？
2、说话练习：依据下列情境各设计一段得体的话。
李工程师夫妇为他们的日本朋友举办家宴。席间，日本太太非常客气地说：“李太太这样文雅，和我们日本女人一样，不像是中国人。”李太太该怎么回答？
答案:“你说出了一个事实，中日的文化是同源的，中国的文明哺育了日本。”
案例欣赏
1、“让我们一起变成老公公、老婆婆吧！”
              ——日本男影星柴田恭兵赢得爱情的求婚妙语
2、著名的节目主持人杨澜一次在主持晚会时不慎被绊倒，全场一片哗然，这对一个主持人来说是再尴尬不过的事了，只见她从容站起，拾起话筒面带微笑对观众说：
“谢谢大家，是你们的热情让我倾倒！”
现场观众立即报以热烈掌声
3、著名电影演员李雪健因成功扮演焦裕禄而荣获“百花奖”最佳男主角奖。在颁奖仪式上他说了这么一句话：
“所有的苦和累都让焦裕禄受了，所有的荣誉都让一个傻小子得了。”
4、一个美国人读了学者钱钟书先生的书，十分敬佩，要登门拜访。钱先生在电话里说：“假如你吃了一个鸡蛋，觉得不错，何必要认识那下蛋的母鸡呢？”电话里传来那位美国友人幽默而真诚的声音：“                        ”钱先生连忙说：“ 谢谢你诚挚的心意，不过，你不必这样讲究，是只母鸡总要下蛋的嘛。”
答案:中国有句古话叫“饮水思源”，吃“蛋”当然要思“鸡”啰，我想当面感谢您给我的营养。
四、拓展延伸
国格与人格尊严之辩
—中国留学生智对“刁难”
这是一位法国对话课教授与中国留学生之间的对话。中国留学生用机智与巧辩捍卫了尊严。下面摘登这场舌战的精彩之处。
      这位中国留学生原为记者，是赴法国巴黎十二大学就读的插班生。当他上第一堂对话课是，教授就毫不客气地向他发出了“挑战”：“作为记者，请概括一下你在中国是如何工作的。”显然，教授已经知道他是记者。记者这个职业本是与政治关系密切的。而这也是更为敏感、棘手、难以回答的。中国留学生面对对方的先发制人的凌厉攻势，采取了画地为牢的基本方法，抓住教授问话中的：“概括”一词，用真正“概括”的语言回答了教授并不想知道的问题：“概括一下来讲，我写我愿意写的东西。”
教授见未能达到目的，接着问道：“我想你会给予我这样的荣幸：让我明白您的首长是如何工作的。”
中国留学生用同样的方式答道：“概括一下来讲，我的首长发他愿意发的东西。”全班同学不由“哄”地
一下笑起来。这实际是答非所问，无效回答，所以，不能不令人发笑。 
贾妮连碰了两下软钉子，教授再一次发“难”——“我可以知道您是来自哪个中国吗？”教授的这个问题
显然是经过精心策划的一个陷阱。冷静的中国留学生完全摸清了对方的意图，来了个以退为进：“先生，
我没听清楚你的问题。”一语既出，使教授不得不作两种选择：一是结束这个对方“不清楚”的问题，
 草草收场；二是进一步干脆赤裸裸地挑明问题。教授选择了后者：“我是想知道，您是来自台湾中国还
是北京中国。”霎时，全班几十双不同颜的眼睛一齐扫向了中国留学生和一位台湾同学。中国留学生
沉静地说：“只有一个中国，教授先生。这是常识。”随后，那位台湾同学在教授和同学们的注视下也
慢慢说：“只有一个中国，教授先生，这是常识。”
这句答话虽简短，却字字千均，尤其着重强调了“教授”和“常识”两词，言外之意不乏嘲讽：这么普
通的常识教授都不知道。这也暗示着自己对此问题的立场不容置疑，也宣告了教授人入毂计划的破产。
  教授把话题直接拉到一个更进一步的问题上：“您认为在台湾问题上，该是谁负主要责任呢？”中国留
学生对这种步步紧逼、层层深入的实质性问题和开门见山、单刀直入的提问方式，反倒表现出一派清朗和
幽默轻松的风度：“该是我们的长辈，教授先生，那会儿他们还年纪轻轻哩！”
教授仍紧追不舍，不依不饶：“依你之见，台湾问题应该如何解决呢？”“教授先生，中国有句古话，
叫做‘一人做事一人当。’我们的父辈还健在哩......我们没有权力去剥夺父辈们解决他们自己酿就的难
题的资格。”在充满幽默感的笑声中，中国留学生巧妙地化实为虚。把话题全部转移到“父辈”身上，也
就把教授所提问题的犀利锋芒化解。然而，教授接着对方
“父辈”的话题顺理成章地又是一个凌厉的攻势：“我想，您不会否认先生该是你们的父辈。您是否知道他想如何解决台湾问题？”中国留学生以不变应万变：“我想，如今摆在桌面上，什么问题是最重要的？”中国留学生迅速答道：“乡愁阅读答案依我之见，如何使中国尽早富强起来是他迫切需要考虑的。”答到此，已经意味着关于“台湾问题”的对话的彻底结束，且是以教授的惨败而告终的。
教授终于孤注一掷地“掷”出了一个更大难度的问题：“我实在愿意请教，中国富强的标准是什么，这儿坐的二十几个国家的学生，我想大家都有兴趣弄清楚这一点。”很明显，中国富强的标准很多很杂，短时间根本说不明白。而且，教授又将他们两人的交锋人为地同二十几个国家的学生扯到一起，要使问题变的错综复杂。此时，中国留学生经过了几次的交锋，已经熟悉了教授提问的用心。他站了起来，一字一板的说：“最起码的一条是：任何一个离开国门的我的同胞，再不会受到像我今日要承受的这类刁难。”借
•“中国富强标准”之题，庄严地郑重地宣告了自己——一个中国人人格的不容侵犯，同时，对教授连番的刁难给予致命的一击——尽管也是旁敲侧击，并给这场“刁难”与反“刁难”的舌战划上了句号。
    这场舌战是精彩的。而更精彩的是它的真正结尾：教授离开了讲台走向中国留学生，一只手掌放到他肩上，轻轻地说：“我丝毫没有刁难你的意思。我只是想知道，一个普普通通的中国人是如何看待他们自己国家的问题的。”然后，他大步走到教室中央大声宣布：“我向中国人脱帽致敬。下课。 “ 
小结：舌头、电脑、，被美国人称作20世纪成功的三大武器。今天我们通过大量的可操作性训练和例子让大家体会了听说的重要性，听和说的一般性技巧，相信大家已经有所认识了。
作为一名职校生我们在学历等硬件上不占优势，那么就让我们一起努力在沟通、口才等软实力上提升自己吧。历史的时针已指向21世纪：21世纪被人称作亚洲的世纪，中国龙不再沉睡，中华民族的伟大复兴成为你们这一代的光荣使命！
作业：
1、试着询问不同人的年龄。
2、试着推销某件商品。
 
板书设计
              听读  接受信息能力    听是说的前提     
生存的需要
      说写  发表信息能力    说是听的升华
听话的基本要求：听完整  听清楚  听深入
说话的基本要求：简  明  连贯    得体
基于口语交际能力的内在本质和生成规律，口语交际教学必须以进行真实的口语交际活动为主要教学形式。也就是说，口语教学目的应与教学方法统一起来，在课堂教学中应创设现实化的交际情境，有针对地组织有价值的交际活动，给学生以真实的实践机会，并使学生通过典型话题，典型交际活动的实践，积累口语交际经验，从而切实培养口语交际能力。只有以交 
际活动为教学形式，让学生在活动中展开真实的交际，才能切实培养交际的互动能力、综合能力，有利于感受语言的口语性，从而培养真正的口语交际能力。下面，是我提出的口语交际能力教学策略。
用学生感兴趣的话题导入，一方面可以激趣，调动学生参与的积极性，另一方面可以自然的将学生引入本课课题，生动形象的理解听说重要性。
通过故事使学生明白听的重要性
阅读文本，明白本课的目标任务，并抓住关键词，锻炼学生筛选信息的能力，强调阅读文本的重要性。
分组讨论，抢答，各细节不限制统一答案，让学生自由发挥，最终得出一个相对合理的答案，培养学生研究解决问题的能力，明白听话的重要性，明确听话的原则，在听当中分析、探究、综合、归纳的能力。
这个环节不设置统一答案，待故事讲完后，引导学生要注意听话要完整.
 
这个环节旨在让学生听的时候要认真，听清楚、听明白。同时引导学生了解汉语的博大精深，明白听话要放在具体的语言环境之中去理解。
本环节一方面要学生掌握听话要听的尽量深入，听出弦外之意，言外之意。同时了解人物语言的犀利、幽默、深刻。还可以锻炼学生的概括归纳能力。
通过举例使学生明白说的重要意义。
这一训练主要考察学生针对不同的对象选择合适的语言，从而提高与人沟通的能力。
这个环节可以锻炼学生的在不同的场合说不同的话。
寓教于乐，让学生在轻松的氛围中，在具体的情景当中体会语言的得体性。
在这个环节中，学生品味不同的个国家的语言风格，对学生的逻辑思维能力也有很好的提升。
小结环节：强调听说的重要性，重点肯定学生课堂的表现，增强学生的自信心。这个部分老师的课堂评价要中肯、客观，恰如其分的对学生进行发展性评价。
作业：
（1）强化语言的得体性的训练，联系生活实际，在实践中加以延伸应用，理论联系实际。
（2）把课堂中说的能力延伸到课外，设计具体的场景，练习推销语言。