解读义务教育科学课程标准（2022年版）
教育部近日发布了义务教育课程标准（2022年版）。新修订的科学课程标准有哪些内容？未来，科学课应该怎么上怎么教？教育小新给您一一解读，快来看看吧。
一、课程性质
科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性，有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然到走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感。
二、课程理念
主要包括五个方面：
1.面向全体学生，立足素养发展；
2.聚焦核心概念，精选课程内容；
3.科学安排进阶，形成有序结构；
4.激发学习动机，加强探究实践；
5.重视综合评价，促进学生发展。
三、课程目标
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
科学课程的目标是，培养学生掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念；掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力；掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力；树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。
四、课程内容
科学课程设置13个学科核心概念，包括：物质的结构与性质，物质的变化与化学反应，物质的运动与相互作用，能的转化与能量守恒，生命系统的构成层次，生物体的稳态与调节，
生命的延续与进化，宇宙中的地球，人类活动与环境，技术、工程与社会，工程设计与物化，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。
通过对13个学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养，有机融入学科核心素养概念的学习过程中。（图1，p16）
五、课程实施
科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨，以学生认知水平和已有经验为基础，加强教学内容整合，注重教学方法改革，精心设计教学活动。
这里，教育小新给老师们四个方面的教学建议：
第一，基于核心素养确定教学目标。
小贴士1：
老师们在确定教学目标时，要围绕核心素养，依据学业要求和学业质量标准，建立具体学
习内容与核心素养表现之间的关联，符合学生的认知水平和已有经验，不同层次教学目标要围绕13个核心概念，相互关联、整体考虑；统一核心概念在不同年级的教学目标要体现进阶要求。
第二，围绕核心概念组织教学内容。
小贴士2：
在教学中，老师们要注意：
要围绕学科核心概念和跨学科概念，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学。
要把握核心概念进阶，强化学段教学内容安排的序列化和递进性，体现学业要求和学业质量标准。
要突出核心概念在真实情境中的应用，实现学生对核心素养概念的深度理解、灵活应用。
第三，以学生为主体进行教学设计。
小贴士3：
老师们在进行教学设计时，一定要重点关注以下三个环节：
1.情境创设与问题提出。从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，运用观察、实验、调查、制作等活动，创设教学情境，激发学生探究动机。
2.自主探究与合作交流。根据探究问题引导学生自主设计方案，激发学生自主参与、动手动脑、经历探究的过程。
3.总结反思与应用迁移。设计必要环节，指导学生对学习过程和结果进行总结和反思，并运用所学的知识和方法解决真实情境中的问题，实现应用迁移，做到融会贯通。
第四，以探究实践为主要方式开展教学活动。
小贴士4：
探究和实践是科学课程学习的主要方式，老师要加强对学生探究和实践活动的研究与指导。
科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素；技术与工程实践包括明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素。
老师们要让学生经历有效的探究和实践过程，通过精心设问、恰当引导等方式，启发学生既重视动手操作，又注重动脑思考，发展学生的思维能力。
学科新课标到底“新”在哪里？
各学科的新课程标准陆续出台，广大一线教师也开始学习，各种形式的培训专家都从自己的角度去理解新课标。多元解读本无可厚非，但作为一线教师，有时难免会产生云里雾里的感觉。我们在领略“横看成岭侧成峰”“远近高低各不同”的开阔视野时，也要聚焦本质，抓住重点，要掌握学科新课标的核心密码。只有这样，才能不迷失方向，更好地的践行教育初衷。无论什么学科，我看大致上都有下面一些“时代底”。618活动是什么时候开始2022
一、目标价值：从“学科教学”转向“学科育人”
观念是行动的先导。课改的目的是什么？这个问题表面上是寻求“改课”，实际上是追求改人.
真正的教学是教人，而不是教课。语文教师不是教语文，而是用语文教人。“目中有人”的教育是我们立德树人导向的根本要求，也是重要体现。
二、教学关系：从“单项权威”转向“共生对话”
“教着教着教师不见了”，“教着教着学生不见了”，目前存在着这两种倾向都不科学，教与学的关系没有回归到正确的位置，课改很难有质的突破。教和学的关系，应该是教中有学、学中有教，寓教于学，寓学于教，教是为了学，教是为了不教的共生关系。
三、教学内容：从“教材意识”转向“课程意识”
课堂难以转型，其中一个很重要的原因就是很多教师缺乏对教材的整体把握，导致教得“碎片化”，学得“狭隘化”。教师的教学很大程度上是只见树木不见森林。教师要跳出教材看教材，树立“从哪里来，到哪里去”的整体课程意识。
四、课堂样态：从“模式崇拜”转向“文化重塑”
几何时，我们对洋思模式、杜郎口模式等课堂模式的追求，让我们淡化了对教学本质的思
考。课改之初，模式也许有存在的价值，但迷恋用一种模式来解决教学的所有问题也许过于天真。中国古人就早有说过：大道无形。模式崇拜如果说是课改的2.0，那么“文化重塑”（课堂文化）就是课改的3.0。课改就像一棵大树，越是高大，越需要将自己的根深深地扎在土壤中。因此，学科教学研究的重点应逐渐由“模式崇拜”走向“文化重塑”，从“形”走向“魂”。