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状
五年制大专是一种全新的高职教育的办学模式，它既有别于普通高职教育，又不同与中等职业教育。五年制大专（三、二连读大专）是普通初等中学的应往届毕业生，参加各地市组织的中考，达到分数线被录取的学生。入学三年后（前期教育模式为“二、三”）通过升学考试即可直接转入高职阶段，毕业时学校发放大专毕业证，享受专科毕业生的一切待遇。
五年制专科教育模式的培养目标是： 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，掌握专业必备的基础理论和专门知识，具有较强的动手能力和通用的职业基本技能，德、智、体、美、劳全面发展的应用技术性人才。由此可见，五年制大专教育是一种强调理论与实践训练并重，培养具有直接上岗工作能力的实用型、技能型专门人才的教育模式。
我国五年制大专教育从1985年试办(称为“五年制技术专科”)到现在，经过二十多年的发展，已经具有了一定的规模，为社会进步和经济繁荣做出了积极的贡献，是我国高等职业专科教育主动适应国家经济建设和社会发展的一次成功的探索。
这种特有的教育方式在发挥积极作用的同时，在管理上也显示出越来越多的困难和问题。五年制大专生源素质与其他学生类型相比，在基础文化素质、心理素质和道德素质方面都偏低，即便是五年制大专学生自身体之中，彼此之间的个性差异也较大，加之其他因素影响，反应在教育和管理过程中，便成了“教育重心难明确、教育过程难掌控、教育评价难实施、管理工作难度大”的“四大难”现状。
二、五年制大专学生心理特点及成因
五年制高职学生入学年龄为14、15岁左右，专科教育完成毕业时年龄为19、20岁，这个阶段在心理学上称为“青年初期”。五年制教育过程前期学生生理的发展速度超过了心理发展速度，导致心理危机冲突严重，自我意识高涨，反抗心理强，情绪表现的矛盾性等心理特点。由于思维能力和认知评价体系发展不完善，五年制高职学生在从初中阶段向大学阶段过度时，再加上高中阶段的教育形式产生了变化，结果就表现出比同龄其他类型学生心理成熟更早，反叛意识更强，自控能力更差，很容易形成不良习惯和认知错误，导致学习目的不明确，缺乏学习动力；思想意识偏激，不满管理制度；无视违纪影响，缺乏责任感；竞争意识不强，社会经验匮乏而又不愿意锻炼等。从而给管理和教育工作增加了很多困难。五年制高职学生之所以形成这些心理特点，笔者认为主要有以下几个方面的原因：
1、学生入学年龄小，处于心理逆叛期，自我约束力低，容易违纪。由于五年制学生是从初中毕业考试后直接录入大学的，年龄大多在14～15岁之间，这样的年龄放到大学校园就显得不相称，再加上现在
独生子女的溺爱情况比较多，平时养成的一些娇宠习惯也带到了大学中来，对纪律所给予的束缚有较强的抵触心理。青年初期的生理发展和心理发展不平衡的表现明显，学生本人对自己的约束力比较低，所以很容易犯错误，加上老师在教育和管理工作中方法不恰当，或者言语过激，加重了学生逆反心理倾向，给以后教育管理埋下了隐患。
2、大学相对宽松的管理模式与家庭监管分离后学生自由度增加之间形成了矛盾，这又加剧了五年制大专学生心里发展不平衡。高中阶段的学生班主任老师代替了家长监督管理学生的职能，经常和学生在一起，起到了适时教育和管理的作用。而五年制学生入学后，大多按照高校管理模式进行管理，而大学的管理环境比较宽松，大学班主任老师一般是下课后就不再和学生联系和沟通，有的甚至一星期不再见面，更谈不上去代替家长职能发挥家长的监督和管理作用了。这个管理的真空，给五年制学生心理发展产生了负面影响，老师不能及时解决学生心中的困惑，不能及时发现学生身上存在的问题。心理发展较为成熟的学生很快适应了这种生活，而心理发展慢的学生在适应大学生活时产生了问题，增加了管理的难度。
3、五年制学生心理过渡期对事情的辨别分析能力低，人格可塑性强，易出现“近朱者赤近墨者黑”效应。由于首次离开家长监管而开始自己独立生活和学习，自己处理在学习、生活以及人际交往等各方面的问题，在不能及时得到老师的指导时，容易接受伙伴意见，受到同学影响产生两极分化。如果遇到问题后其伙伴心理发展较为成熟，分析能力强就会向比较正确的方向发展，反之则会走极端，犯错
误，违反纪律。
4、入学后没有升学压力，缺乏竞争意识，导致学习动机不明确，态度不端正。五年制学生入学后，认为只要及格就可以获得大专文凭，产生了“混文凭”的心理。学习动机和学习效果之间是一种相互影响的关系，适度的学习动机可以有效提高学习水平和成绩，五年制学生学习动机水平低，必然导致学习缺乏动力。另外由于近几年高中扩招，五年制大专生源素质下降，学生中招录取分数由460分到280分不等，而且下降趋势明显，大多五年制学生本来文化素质就低，入学后学习兴趣难以激发。
五年制高职学生入学年龄小，科学合理的世界观、价值观和人生观还没有确立，因而对家庭和社会责任感意识需要经过一段时间才能慢慢树立，这段时间对家庭和社会责任感不强，而毕业还要过较长时间，导致他们没有明确的奋斗目标，学习没有动力。这些情况必然导致学生把注意力和活动重心转移到其他与学习无关的事情上来，从而给教育管理增加了难度。
5、自卑心理存在，自我进取意识差。五年制无论从生源质量还是就业现状一直走着下坡路。虽然在一定地区还发挥着重要作用，但是由于大学扩招，本科学生甚至研究生越来越多，五年制学生就业更加困难，就业率低使五年制专科学生学习激情锐减，很多人丧失了进取心。另一方面，现在人们对五年制专科学历看低，对五年制高职教育质量持怀疑态度，加上管理难度大的现实，人们普遍在思想上有轻视他们的意识。五年制学生随着年龄的增长，这些因素导致他们自卑感越来越强，很容易产生“破罐子破摔”心理。
三、把握心理特点，改善教育管理效果的几点对策
1、完善五年制大专学生教育管理制度，形成立体监督和
把握心理特点做好五年制
大专学生的教育管理工作
韩守东
（洛阳师范学院 河南 洛阳 471022）
【摘 要】五年制专科教育是我国高等教育的一种新形式，它实现了中等、高等教育的有机衔接，从形式和内容上大大丰富了我国的高等教育，在一定时期和一定地域里发挥着重要的作用。五年制大专学生心理发展不同于同龄人，对他们的管理和教育要求我们必须掌握他们的心理特点和心理发展规律，开展有针对性的工作。本文从五年制大专生管理现状及其心理特点成因分析对其的管理和教育，希望能给从事五年制大专学生管理工作的同行提供一些帮助。
【关键词】五年制大专生 ； 心理特点； 教育管理
教育理论
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随着素质教育的不断推进，音乐教育在取得丰富的成果的同时，也仍然存在一些问题。文章就内蒙地区音乐教育分校内外两个线索，针对校外音乐教育，分析音乐考级存在的问题；针对校内音乐教育，从四个层面分析音乐教育的缺失。
（一）校外音乐教育的问题
校外音乐教育，主要指的是音乐考级。我国上世纪九十年代初，在进一步改革开放的推动下，在新形势社会对我们的要求下，开始了音乐考级工作，至今这项工作方兴未艾。音乐考级中所出现的问题太多了，在我们内蒙地区亦如此，例如说教师一成不变的教法、选曲、示范等等，不根据每个学生的个性与特点教学，不尊重学生的自主性与参与权，应试教学法现象太严重；不按套路教学， “尊重”家长思路，想更快、更强达到教学目标，功利心现象严重；不以普及为教学意识目标，以满足一部分家长及学生靠它能为将来考学择优校加分做准备，正常的学习无可厚非，变质的学习愿望不能提倡，这样会助长一部分人的贪心欲；随心所欲让学生跳考，无视教学基础、教学过程、教学质量、教学效果，助长了一部分学生考级成为跳板的心理等等，这些现象太突出、太让人质疑音乐考级的宗旨到底是什么，也让人
不禁怀疑，音乐的本质，音乐是有形还是无形；是为人服务的还是让人利用的；行为是主动的还是被动的；是能力还是体力（简单的肢体劳动付出）的区别；是精神上的愉悦功能还是社会上物质工具（是为得到某种认可的利用性工具）功能。最初的音乐考级宗旨是良好的，可是在我们这里被一部分人给歪曲了，我们得快速到问题的症结所在，延误不得，因为这些主力军可是我们这个地区音乐领域的未来希望啊！
（二）学校音乐教育的问题
学校音乐教育问题主要体现在四个层面上：
1、小学阶段
从幼儿园到小学毕业前这个阶段，无论是整体重视程度还是教师个人对待音乐教育的态度，相对来说，还是我区音乐教育的平稳时期。这个时期的孩子，不论是社会还是家庭对他们个人素质培养的意识是与时俱进的，能在孩子的能力上下功夫挖掘、培养，给孩子创造良好的氛围，综合能力成为普遍教育培养意识。那音乐教育问题出现在哪里呢？ 首先是普遍性与特殊性音乐教育的矛盾。这一时期，不分城乡、不分学校，都大力普及音乐教育事业，从师资的配备到音乐器材；从校内的各种文艺活动到社
当前音乐教育存在的问题
姜文锋1 梁 莉2
（包头师范学院音乐学院 内蒙古 包头 014030）
【摘 要】随着素质教育的不断推进，音乐教育在取得丰富的成果的同时，也仍然存在一些问题。文章就内蒙地区音乐教育分校内外两个线索，针对校外音乐教育，分析音乐考级存在的问题；针对校内音乐教育，从四个层面分析音乐教育的缺失。【关键词】 音乐考级；音乐教育；问题
管理体系，从制度上保证其教育管理的独立性。
必须给五年制高职学生制定单独的管理制度，如早晚自习制度、卫生制度、请假和考勤制度、上网规范制度及家长联系制度等等，制度容易制定，关键要保证这些制度能严格执行下来。这些制度跟高中管理制度一样，可以从思想意识上规范他们的行为和学习生活，在一定程度上避免了他们由初中直接步入大学后产生的心理不适应，在一定程度上减轻教育和管理负担。
2、重视班主任工作，使工作细化，注重和家长沟通，形成管理合力。
加强和改进学生思政教育管理工作是一项系统工程，班主任是关键因素之一，尤其对五年制学生来讲作用更重要。他们的素质和能力将对大学生思政教育工作产生至关重要的影响。一定要严把班主任入口关，将工作责任心强、心思敏捷而平易近人有思想有、有思路的教师选拔出来担任班主任。班主任
必须具备一定的心理学知识，深入学生之中，对所负责学生要做到了如指掌，针对不同性格的学生开展因材施教。班主任要掌握学生心理变化情况，做好及时有效的心理咨询工作，解决他们的困惑。
3、重视激励机制在学生教育管理中的作用。
正确评价，适当表扬与鼓励是对五年制大专生学习成绩和态度的肯定与否的一种强化方式，可以激发他们的上进心、自尊心等。根据他们的表现情况，教师要注意教育的反馈，给予及时、正确的评价，使他们认识自己的不足，明确努力的方向。表扬时指出进一步努力方向，批评时肯定其进步方面。
评价作为激励他们进取的重要手段，首先要持正确的观点，特别是在涉及到个人自尊心的事情上，一定要有理有据；其次评价必须客观、公正和及时，教师的评价若掺杂了主观印象，而不是根据学生客观的现实表现情况，或者批评不公正，评价不仅不能激发起他们学习积极性，反而会产生相反的结果。再次评价必须注意五年制学生心理的发展水平与气质、性格和性别等特点，
对于学习自信心较差的学生，要发掘他们的长处，多鼓励和及时表扬，而对过于自信的五年制学生，应更多地提出要求，在表扬的同时要指出不足之处，教师在作评价时要采取严肃慎重的态度，并注意他们的个性特点。
4、发挥榜样作用，鼓励学生树立自信，引导五年制大专学生形成科学合理的世界观、价值观、人生观。
这个年龄阶段的学生容易崇拜一些明星、伟人、名人。掌握了学生的这种心理特点，我们就可以积极塑造一些个人榜样来因势利导开展教育和管理。比如班级的学习之星，文艺之星，学校的学生明星等等，通过他们的现实表现来引导大家积极进取，促进他们的学习和管理工作。
5、培养良好的班风，带动个人学习热情，增强班级凝聚力，减轻教育管理压力。比较好的专科学校
良好的班风和学风对其所在成员的学习动机、个性有重要的影响。个人的行为在相当大的程度上取决于集体的要求和期望，个人的学习动机由于想得到所在集体的重视而受到激发，学习效率也可以由此而提高。班级凝聚力的强弱在很大程度上影响着班级同学的集体观念，在班级学生教育和管理中发挥着十分重大的作用。所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。参考文献
[1] 林崇德，发展心理学 ，人民教育出版社1995.11月第一版
[2]关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知，教高司[2000] 34号[3]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见，教职成[2002] 2号．
[4] 彭丽华，欠发达地区五年制高职学生管理 ， 中国成人教育，2006年第二期
作者简介
韩守东 ，男，1979年出生，现为河南洛阳师范学院外国语学院办公室主任，毕业专业为应用心理学。
教育理论
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