第一，乐观、开朗、自信。教师时常保持乐观、开朗的心境，一方面可以使多种内脏功能得到正常发挥，有利于身体健康；另一方面，学生也会从与老师的交往中受到影响和感染，逐渐形成这种良好的心境，从而以积极的态度对待学习，与同学交往。同时，教师对教学、对学生充满信心，学生受到鼓舞和激励，从而增强克服困难的勇气，敢于迎接挑战。这不仅对其学习阶段的学习是十分有益的，甚至会对以后的工作乃至一生都有积极的影响。
第二，优良的个性品质。教师的人格力量，往往是影响学生接受教育的一个重要因素。优良的个性品质不仅使教师具有强烈的人格感染力，而且是他们投身自己事业的内在积极性的源泉。
优秀的个性品质应包括以下内容：
首先，要具有正确的价值观。唯有具备正确的价值观，教师才能以发自内心的价值标准来教育学生，而不是被动地服从于外在的道德规范，达到“从心所欲不逾矩”的境界。否则，学生受教育就会感到教师出于无奈，言不由衷，自欺欺人，说服力不强，教育的效果就会大打折扣。
其次，合理的职业动机和浓厚的职业兴趣。教师应具有较高的职业成就动机，唯此才可能保证教育的质量，发挥教师的创造性。事实证明，过弱的成就动机，会使教育在低质量的状态下进行，从而以失败告终。职业兴趣是指一个人对自己的职业的稳定的热爱和积极的探
究，而且乐此不彼。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师应形成浓厚的职业兴趣结构。
再次还应有坚强的意志力。教育是艰巨的、长期的过程，教师要具有坚强的意志力，特别是自制与坚毅的品质。这种意志品质的重要性体现在：
1. 教师在教育中能克制自己的烦躁、失望等不良情绪，冷静地分析原因，坚决地完成教育工作。
2. 教师的自信、坚定的态度本身就具有教育作用，可以使学生增强信心，稳定情绪，坚定克服困难的勇气。
第三，丰富的情感，良好的情绪。教师情绪稳定、积极、乐观，对教育工作起着积极地推动作用。情感丰富，才能更加热爱祖国，热爱生活，也才能更加热爱教育事业，热爱学生，对教育事业充满热情，对学生充满信心和希望。当愉快的情绪状态多于消极的情绪状态时，老师会发现一切都变得美好起来，教育成为了一件愉快而有趣的事，从而不在为工作不顺心而烦恼，同时也可以教育和感染学生。
第四，有广泛的兴趣爱好。一个教师对学生的吸引力主要是在课堂教学中。如果老师有着广泛的兴趣爱好，并参与到学生活动中去，那么这种吸引力会大大提高。学生会更敬佩老师，更乐意接受老师的教育。因为年龄和生活环境的差异，师生间兴趣爱好相差很大，这需要老师了解学生的兴趣、爱好，
并能说会做，那么这样师生是很容易相互理解和沟通的。因年龄差距而形成情感上的差距可以随之缩小。
可以说，在场上踢球的老师和在场边当观众的老师，前者会更受学生欢迎。
第五，利用气质的积极方面控制气质的消极方面。气质本身没有好坏之分。每一种气质都有积极和消极两个方面。每个老师气质类型和特征也都存在较大差异。老师毕竟也是普通人，气质特征中也有消极的一面。教师应学会利用气质的积极方面控制气质的消极方面，不为气质所左右。也就是说，要积极发挥意识的能动作用，努力培养自己热情、开朗、实干、坚毅、冷静、进取等优秀品质，以适应教育工作的需要。
第六，乐于并善于在与学生的交往中完成教育工作。热爱教育、热爱学生才会乐于与学生交往。多多思考、多多分析才更易于在交往中完成教育工作。前者需要情感的投入，后者更侧重于教育的方式方法与技巧。后者应注意几个问题：
1. 教师应当尊重学生。如果老师以一种不耐烦、厌恶的语言、表情和不平等的态度对待学生，学生很容易也产生相同的情感，甚至敌对，教育会毫无效果。
2. 教师应学会宽容。老师应善于“宽其小过”、“宽大处理”。学生犯错误是很平常的事，即使犯了大错可
宽则需宽，这需要教师能控制自己的情绪，不为情绪左右。当然，宽容必须建立在爱心的基础上，因为没有爱就没有宽容。
3. 正确分析对待定势效应。在某种条件下，定势效应能有助于我们对他人作概括的了解，从而缩短和简化我们的认知过程。但是，
教师心理因为定势效应是以逻辑推理的方式表现出来的，因此，有的老师往往会根据以往对某个学生的认识得出“这次他又怎样怎样了”的结论。有的教师经常说，“我就知道有你”、“犯了错误总是狡辩”或“你不犯错误太阳要从西边出来了”等等。这种定势效应是对教育极为不利的。它直接影响到师生的关系和教育的效果。
4. 学会心理换位。教师要把自己置身于学生的心理位置上去观察、思考、理解、体验和处理问题，这样才能洞察他们接受教育的最佳心理状态。应该使学生感受到教师的诚恳和热情，从而信赖教育者，有效的完成教育任务。
除此之外，老师还应在教育中有爱心、有耐心；能承认自己的缺点、教育中的失误并积极纠正；以开放的心胸面对自己，面对学生；允许学生拥有自己的观点、认识，不强迫他们接受自己的意见；不断开拓、创新，积极进取等等。
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